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共度好时光——整本书的阅读研究

鲁峰小学五年级

一、问题提出

读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言，把读书

的内涵诠释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢？

1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学五年的课外

阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教

学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡

少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

2、儿童阅读被电子产品排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、电脑、

手机等电子产品获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课

外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的

电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大

有人在。

叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于

养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心

理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，

引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。

二、研究目标

1、培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣，让阅读成为学生的一种习惯和需

要，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好

习惯。通过对学生整本书阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视

野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，从而促进学生语文素养的提升和健

全人格的形成，为学生一生的学习和发展奠基。

2、着重探索精读与略读相结合，片段赏读与整本书泛读相结合，朗读与默

读相结合，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合的阅读指导策略，形成有效指

导学生阅读整本书的基本策略和课堂组织程序，构建课内外阅读相互沟通、相辅

相成的阅读体系。

3、开展以整本书阅读为目标的推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型和汇

报总结型等课型的研究。

三、研究内容

（一）、走好读书活动三步曲，学会阅读

（1）通读整本书，了解主要内容，让学生乐于阅读。

兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。苏霍姆林斯基说过：“所

有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会

萌生“一路追问下去”的念头，培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学

生喜欢读书、持久读书的关键。读一本书时，先让孩子读一读书的前言，从整体

上把握住这本书的脉络和走向。再师生通读了整个故事后，全班交流说说这本书

主要说的是什么，初步形成对这本书的整体印象，使学生乐于读这本书。

（2）精读精彩部分，学习表达方式，让学生善于阅读。

教师要给学生充足的时间，自己独立读完整本书，再组织全班交流说说“书

中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、刺激的……”如在组

织学生读了《三国演义》这本书后，可以让学生说说自己最难忘的一个故事，为

什么这个故事留给自己的印象最深刻？有的学生可能会说最难忘的《草船借箭》，

因为诸葛亮神机妙算；有的学生则认为《三顾茅庐》，因为刘备是个求贤若渴的

人，他很重视和珍惜人才……

（3）活读整本书，学会思考反思，让学生享受阅读。

“书读百遍，其义自见。”一本好书，应该常读常新，百读不厌。每次读同

样一本书都会有不同的感受。学生在一遍又一遍地读完那本书后，我们思考问题：

“这本书给你留下了什么印象？”或是“读了这本书后，你有什么启发？”如读

了《草房子》这本书后，就可以让学生联系生活实际说说自己有什么启示。这就

要求学生跳出一本书来，活读整本书。

（二）、保证学生的读书时间，养成阅读习惯

（1）制定简单的个人读书计划：每周安排一节活动课作固定的阅读课，其

余利用课余时间自我阅读。各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读

10至20页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。

（2）每月师生共读一本书：确保每周在校1至2个小时的整班共读时间，

每月共读一本书，召开一次读书交流会，按照学校推荐的书目选择合适的书进行

师生共读。

三、形成整本书阅读指导的几种基本课型

指导学生读整本的书的主阵地在课堂。因而，教师应把整本书的阅读纳入语

文