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在书法教学中渗透情感教育的途径

作者：张丽

来源：《江苏教育．书法教育》2019年第5期

张丽

摘要】书法教育是指教师对学生进行书法技能、书法艺术审美和书法文化教育的活动。情

感教育是教师关注、引导和培育学生对自身和他人情感的认识、理解、管理、表达能力与品质

的教育活动。情感教育研究亟须探索情感教育与其他教育活动进一步统整的措施。基于小学生

心理发展特点，教师努力让汉字富有灵性，通过体验、渗透、转移等途径，促进书法教学有故

事、有温度、有姿态，实现情感教育在书法教育中的有效渗透。

【关键词】情感教育；书法教学；泛灵性

【中图分类号】G423.07【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）37-0010-04

【作者简介】张丽，江苏省苏州市姑苏区金阊实验教育集团金筑实验小学（江苏苏州，

215000）教师，高级教师，苏州市语文学科带头人。

一、书法教学的内涵与现状考察

1.书法教学的概念分析。

2009年，联合国教科文组织将中国书法列入“人类非物质文化遗产代表作名录”时，入选

理由是如此阐述的：中国书法是以笔、墨、纸等为主要工具材料，通过汉字书写，在完成信息

交流使用功能的同时，以特有的造型符号和笔墨韵律，融入人们对自然、社会、生活的思考，

从而表现出中国人特有的思维方式、人格精神和性情志趣的一种艺术实践。

书法是汉字的书写艺术。书法教学主要是对中小学生进行汉字书写基本技能的培养和书法

艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径。它是在指导学生正确识字、

规范写字的基础上，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。

2.书法教学的现状考察。

目前绝大多数语文教师都会围绕课文内容，将“识字与写字相结合”“语文教学与写字教

育相结合”，对学生进行相应的写字教学和训练。但是，面对应试教育的“绑架”和“电脑替

代论”的侵蚀，在欠缺写字教学研究机制、评价标准、专业师资的情况下，目前书法教育水平

参差不齐，且较多带有技术化倾向。

胡建铭、周彭、万瑾林在《全国中小学书法教育调查报告》一文中指出：在对全国24个省、

市、自治区的专家、学者、中小学校长、教师、高校研究生、本科生及社会各界专业人士的调

查中显示，虽然国人对书法艺术的历史发展比较了解，但是对中小学未来的书法教学总体却持

“谨慎乐观”的态度，在对“电脑时代，书法陷入尴尬境地，如何解决这一问题”的回答结果

统计中，大家呈现出情感、态度、价值观的明显分歧，积极、消极与中立的人数各占三分之一。

二、情感教育的内涵与现状考察

1.情感教育的概念分析。

关于情感教育，最早可以追溯到孔子，他认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

新中国成立后第一部情感教育专著《情感教育论纲》的作者朱小蔓致力于研究情感教育30多年。

2011年她提出：“情感教育是指在学校教育、教学中，关注学生的情绪、情感状态，对那些关

涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育。”

在最近国外情感教育学术研讨会上，情感教育被界定为学校教育的一部分，它关注教育过

程中学生的态度、情绪、情感以及信念，包括关注学生的个体发展、社会发展以及他们的自尊。

基于以上认识，笔者以为在中小学教育中，情感教育是指教师关注、引导和培育学生对自

身和他人情感的认识、理解、管理、表达的教育活动。

2.情感教育的现状考察。

目前，理性主义、实用主义、功利主义冲击着情感教育，庸俗化、低级化的感性文化影响

着情感教育。学校教育中，认知教育占主导地位，情感教育处于附庸地位，而情感教育具有驱

动功能、认知功能、培智功能和实现“知、情、意”统一的协调功能，离开情感层面，不能铸

造人的精神世界。教育科学内的一场库恩式的“范式革命”必须进行。

要促使学校情感教育研究逐步走向成熟，我们亟须建立不同层面、不同领域、不同情境、

不同情感要素之间的情感教育理论，亟须探索情感教育与其他教育活动进一步统整的措施。

3.情感与书法之间相生相应。

在中国知网，以“书法教学”“情感教育”为关键词进行文献检索，只有4条相关内容。

可见，目前在书法教学研究领域对情感教育的关注度不高，但情感与书法自古以来相生相应，

论述情绪、人格与书法练习之间的理论颇多，主要集中在三个方面：书写内容影响情绪状态；

情绪状态影响书写风格；书法练习可去除消极情绪。

清代书法家周星莲在《