长歌行教学设计 人教版.docx

长歌行教学设计人教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

长歌行教学设计人教版

教学内容分析

本节课的主要教学内容为《长歌行》这首古诗。教学内容与学生已有知识的联系：1.教材《语文》五年级下册第一单元，要求学生能够理解诗歌的意境，体会诗人的情感。2.学生已学过一些古诗，对诗歌的基本格式和韵律有所了解。3.通过本节课的学习，让学生了解《长歌行》的历史背景，培养学生的文化素养。

教学过程设计：1.导入新课，简要介绍《长歌行》的作者和创作背景。2.学生自读诗歌，理解诗歌大意，体会诗人的情感。3.教师带领学生分析诗歌的韵律和修辞手法。4.学生分角色朗读，感受诗歌的韵律美。5.课堂小结，布置作业。

教学评价设计：1.课堂问答，检查学生对诗歌内容的理解。2.作业批改，了解学生对诗歌韵律和修辞手法的掌握。3.课后访谈，了解学生对《长歌行》的喜爱程度和收获。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要体现在以下三个方面：

1.审美鉴赏：通过学习《长歌行》，使学生能够感受诗歌的韵律美和意境美，提高对古典文学的审美鉴赏能力。

2.文化理解：通过了解《长歌行》的历史背景，让学生深刻领会中国古代文化的魅力，增强对中国传统文化的理解和认同。

3.创新思维：在诗歌学习中，鼓励学生发挥想象，主动探究，培养独立思考和创新思维能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：在进入本节课之前，学生已经在四年级和五年级的学习中接触并学习了一些古诗，对诗歌的基本格式、韵律和修辞手法有所了解。同时，学生也在其他学科中学习了一些历史和文化知识，这为理解《长歌行》的创作背景和意境提供了基础知识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于五年级的学生来说，诗歌往往具有韵律美和意境美，能够激发他们的学习兴趣。在学习能力方面，学生具备了独立阅读和理解诗歌的能力，同时也能通过讨论和合作学习来提高自己的理解。在学习风格上，学生喜欢通过互动和实践活动来学习，对于诗歌的朗读和表演有着较高的兴趣。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解《长歌行》的意境方面，学生可能会遇到一些困难，因为诗歌中的意象和情感需要深入体会。另外，对于诗歌中的历史背景和文化内涵的理解也是一大挑战，学生可能需要额外的引导和支持。此外，诗歌的韵律和修辞手法的理解也是学生需要克服的困难。

教学方法与策略

1.教学方法：针对本节课的教学目标和学习者特点，我选择采用讲授法、互动讨论法和实践活动法进行教学。讲授法用于向学生传授《长歌行》的历史背景、诗歌意境和修辞手法等知识；互动讨论法用于激发学生的思考和创造力，通过小组讨论和分享，让学生深入理解诗歌；实践活动法通过诗歌朗读和角色扮演等活动，让学生亲身体验和感受诗歌的美。

2.教学活动设计：

a.导入新课：通过播放一段关于古代战争的短视频，激发学生的兴趣，然后简要介绍《长歌行》的作者和创作背景。

b.诗歌阅读与理解：学生自读《长歌行》，理解诗歌大意，体会诗人的情感。教师巡回指导，解答学生的疑问。

c.小组讨论：学生分组讨论，分析诗歌的韵律和修辞手法，分享自己的理解和发现。

d.诗歌朗读与角色扮演：学生分角色朗读《长歌行》，感受诗歌的韵律美。同时，选取几位学生扮演诗中的角色，进行情景再现，增强对诗歌内容的理解。

e.课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固所学知识。

3.教学媒体和资源使用：

a.PPT：制作精美的PPT，展示《长歌行》的文本、图片、视频等资源，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。

b.视频：播放关于古代战争的短视频，为学生提供直观的历史背景，激发学习兴趣。

c.在线工具：利用在线工具，如有哪些信誉好的足球投注网站引擎、诗歌鉴赏网站等，为学生提供丰富的学习资源，拓展他们的知识视野。

d.实物道具：准备一些古代兵器的图片或模型，让学生在角色扮演活动中更直观地感受诗中所描述的战争场景。

e.课堂评价：通过提问、讨论、朗读、角色扮演等方式，了解学生对诗歌内容的理解程度，及时给予反馈和指导。

教学流程

一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《长歌行》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要表达强烈情感的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《长歌行》所表达的情感奥秘。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念。诗歌是一种文学形式，通过韵律、节奏和形象的语言来表达情感和思想。

2.案例分析：接下来，我们来看一首具体的诗歌——《长歌行》。这首诗歌描述了……（简要描述诗歌内容），通过这首诗歌，我们可以