教导处范文立足实际抓教研 服务教学促发展.doc

教诲处范文之立足实际抓教研效劳教学促开展

随着新课改的全面施行,我校加快了教科研的步伐。认真落实科研兴校思想,坚持以学生开展和学校开展为主题,以老师开展为主旨,以新课程实验过程中所面对的各种详细咨询题为对象,以本校老师为研究的主体,开展方式多样的教科研活动,大力推进学校教育教学工作的全面可持续开展,使学校各方面工作获得明显成效,教学质量稳步提升。详细做法如下:

一、加强领导明确职责,保教科研顺利开展

我们按系列层次治理要求,把学校科研治理工作划分为校长、教诲主任、组长、老师四个层次,构成了由校长—教诲主任—组长—老师的一条龙科研治理体系,建立了以校长为组长、教诲主任为副组长、教研组长、学年组长为成员的学校教科研工作领导组织,建立健全岗位责任制度,明确各自岗位职责,责权到人,坚持谁主管谁负责原则,把每一项职责落实到详细治理者身上,同时把每一治理者落实到详细的治理事项上,防止了“治理空白”和“重复治理”的现象。构成了校长抓教诲处,教诲处抓学年组、教研组,学年组、教研组抓任课老师,各层次协同运作,亲密配合,构成合力,层层落实,杜绝了治理混乱的现象发生,使学校教科研治理有序、顺达、到位。我校还制定了《老师常规教学百分考核》、《校本教研组织机构及治理方法》、《校本教研理论学习制度》、《课题规划及治理制度》、《学校内部教科研评价与奖惩制度》等配套制度,使校本教研工作稳步开展。

二、转变教科研的理念,为教科研奠定根底

实践告诉我们:教育思想的转变是根本的转变,思想的落后是最可怕的落后。教学观念转变是艰巨、反复的工作。由于老师们在接受现代教育思想的同时,在贯彻施行新理念的时候,或多或少地、自觉不自觉地会遭到惯性的束缚,非常容易回到老路上,尤其是老老师反复性更明显,为此我们施行“三结合”原则,即:把教科研与校本培训结合起来,把教科研与教学治理结合起来,把教科研与课改结合起来。不管是大小会的学习,校长的每一次讲话,都有新理念的宣传与浸透,拉近了新理念与我们日常教育教学实践的间隔。我校在做教科研工作时树立“三个认识”:效劳认识:即教科研是为学校、老师、学生的开展效劳的。主体认识:即老师是教科研的主体,从事教科研工作,既是教育事业的需要,也是老师本身不断开展的需要。实效认识:即教科研是一个反复的过程,要注重每次研究的实际效果,不管是正面依然负面。通过不懈努力,我校的教育科研气氛日趋浓重,中青年老师纷纷报名,满怀热情地参加到课题研究的行列中。

三、转变教学方式,全面提高教学质量

所谓“教学”,包括老师的“教”与学生的“学”两个方面。然而,多青年来,我们不断只注重老师的“教”,而无视了学生的“学”,这不能不说是妨碍教学质量不高的一个根本缘故。

过去,我国义务教育阶段教与学的方式,仍以“被动接受式”为主要特征。详细表现为:一是以教为中心,学围绕教转:我讲,你听；我说,你记；我告诉,你接受……才能,从而使“双边活动”变成了“单边传递”。二是以教为根底,先教后学,不教不学,教什么,学什么,教多少,学多少,从而使学生的学习方式变为简单的“复制”老师讲授的内容。总之,“学”受制于“教”,教学由共同体变为单一体,学生的主体性和自主性遭到了限制,从而也导致了学生开展有效性的丧失。这种情况严峻妨碍了学生创新精神和实践才能的培养。

为了让广大老师从根本上转变教学观念,我们在全体老师中开展转变教学策略的讨论和研究：由重知识传授向重学生开展转变,由重老师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。

1.由重知识传授向重学生开展转变

传统教学中的知识传授注重对“经”的传授,无视了“人”的开展。新课程强调以学生开展为本,不仅关注知识与技能的掌握情况,与此同时,对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注,对学生情感态度价值观的构成予以关注。更多关注的是学习的结果,而忽略了学生是通过什么样的方式和策略来学习的。我们在组织老师施行课堂教学方法的改革中,提出以学生开展为本的教学,所关注的是学生会不会提出咨询题,是不是积极考虑,是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。

2.由重老师“教”向重“学”转变

传统教学是以教定学,让学生配合老师的教,老师是课堂的主宰,教学关系是你讲我听,我咨询你答,我写你抄。在新课程中,老师考虑更多的是怎么样“教”,才能促进“学”,“教”为“学”效劳。我们要求,老师要关注学生富有个性的学习,同意学生采纳本人的方式学习,同意学生在一定的范围内选择学习内容、途