夏商周的政治制度和秦朝中央集权制度的形成教学设计 人教版.docx

夏商周的政治制度和秦朝中央集权制度的形成教学设计人教版

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教材分析

本章节“夏商周的政治制度和秦朝中央集权制度的形成”选自人教版初中历史七年级上册，课程内容围绕中国古代政治制度的发展变迁。教材通过阐述夏商周三代的统治模式，以及秦朝如何在这一基础上建立中央集权制度，旨在帮助学生理解我国古代政治制度从原始部族到中央集权的演变过程。内容与课本紧密相关，既凸显了历史学科的时序性，又通过对比分析，让学生掌握古代政治制度的本质特征及其历史意义。教学设计将侧重于引导学生探究不同时期的政治制度对国家治理的影响，以及秦朝中央集权制度形成的必然性。

核心素养目标

1.历史理解：使学生掌握夏商周时期政治制度的基本特点，理解其与秦朝中央集权制度的联系与区别，认识到历史发展的连续性与阶段性。

2.史料实证：培养学生运用史料分析问题的能力，通过对比夏商周与秦朝政治制度的相关资料，提炼有效信息，形成自己的历史认识。

3.历史解释：引导学生从政治、经济、文化等多角度，合理解释秦朝中央集权制度形成的历史背景及其影响，提升学生的历史解释能力。

4.家国情怀：通过学习，让学生感悟到中国古代政治制度的智慧，增强民族自豪感，培养家国情怀。

5.时事联系：激发学生关注现实政治制度，学会从历史角度审视和分析当代政治现象，提高社会责任感。

学情分析

本节课的教学对象为初中七年级学生，他们在知识、能力、素质方面具备以下特点：

1.知识层面：学生在前一阶段的学习中，已经掌握了基本的古代历史知识，如尧舜禹的传说、夏商西周的更迭等。但对于政治制度的了解尚处于表层，对于夏商周政治制度的具体内容、特点及其与秦朝中央集权制度的联系认识不够深入。

2.能力层面：学生在小学阶段已经培养了初步的阅读、思考、表达能力，但分析、综合、评价等高阶思维能力尚需进一步锻炼。在历史学科方面，学生的史料实证、历史解释等能力有待提高。

3.素质层面：学生具有好奇心和求知欲，对于中国古代历史有一定的兴趣。但在学习过程中，部分学生可能存在注意力不集中、学习习惯不佳等问题，影响学习效果。

（1）学生层次分析

学生之间的历史知识储备、学习能力存在一定差异。部分学生对历史学科感兴趣，基础知识扎实，学习积极性高；而另一部分学生对历史学科兴趣不足，基础知识掌握不牢固，学习积极性有待提高。因此，在教学过程中，需要关注学生个体差异，采取分层教学策略。

（2）知识分析

夏商周政治制度对于学生来说，是一个较为陌生的领域。学生在学习过程中，可能会对以下方面感到困难：

1)对夏商周政治制度的基本概念、特点理解不够深入，如世袭制、分封制等；

2)难以理解夏商周政治制度与秦朝中央集权制度的联系和区别；

3)对历史事件、人物、制度等方面的记忆容易混淆。

（3）能力分析

学生在分析、综合、评价等高阶思维能力方面存在不足，具体表现在：

1)史料实证能力：学生在面对史料时，可能难以提炼有效信息，无法将史料与历史事实相联系；

2)历史解释能力：学生在解释历史现象时，可能缺乏深入、全面的思考，容易陷入片面、武断的观点；

3)批判性思维：学生在评价历史事件、人物、制度时，可能缺乏独立思考，容易受到他人观点的影响。

（4）素质分析

学生在学习过程中的行为习惯、学习态度等素质因素对课程学习产生较大影响：

1)学习习惯：部分学生存在上课注意力不集中、作业拖延等问题，影响学习效果；

2)学习态度：部分学生对历史学科兴趣不足，缺乏学习动力，导致学习效果不佳；

3)团队合作：学生在小组讨论、合作学习时，可能存在沟通不畅、分工不明确等问题，影响学习效果。

教学方法与策略

1.教学方法选择

针对本节课的核心素养目标和学情分析，选择以下教学方法：

（1）讲授法：以教师为主导，系统讲解夏商周政治制度和秦朝中央集权制度的基本概念、特点及联系，为学生提供清晰的知识框架。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，针对特定问题展开思考，培养学生的合作能力和批判性思维。

（3）案例研究法：通过分析具体的历史案例，如商鞅变法，让学生深入了解秦朝中央集权制度的形成过程。

（4）项目导向学习：设置研究性学习项目，引导学生自主探究夏商周政治制度对后世的影响。

2.教学活动设计

（1）角色扮演：让学生扮演夏商周时期的不同角色，如诸侯、百姓等，亲身体验当时的社会氛围，增进对政治制度的理解。

（2）小组合作游戏：设计“分封制与郡县制”对比游戏，让学生在游戏中体验两种制度的差异，提高对历史知识的兴趣。

（3）实验活动：模拟“烽火戏诸侯”等历史事件，让学生在实验中感受古代政治制度的运作。

3.教学媒体和资源使用

（1）PPT：制作精美的PPT课件，展示夏商周政治制度、秦朝中央集权制度的相关图片、图表，帮助学生