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高中生英语学习策略的影响因素

一、引言

外语学习策略系统的运行，除了内部因素（管理策略、

语言学习策略和情感策略）的相互作用外（文秋芳，2003），

还受到其它因素的影响。Oxford和Cohen（1992）认为，

“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信

念、态度和动机，其次还有焦虑、性别和民族”。此外，还

包括文化因素、教学环境因素、年龄、智力、语言潜能、个

性、教师因素等。这些因素是造成学习效果差异的重要原因，

也是造成学习策略使用差异的根源。

二、环境因素

环境因素包括文化背景、学习条件、教学环境、教师因

素、学习任务等。这些因素在不同程度上影响外语学习策略

的选择及使用的成效。

1.文化背景。文化观念可以引导学习者选择有效的策略

促进学习，也可能导致不当的甚至错误的策略而阻碍学习。

当学习者意识到“语言中的文化内涵很重要”时，他们很可

能采取相应的学习措施：广泛阅读外国报刊杂志积累文化知

识，或阅读国内英文报刊，这样在两种文化知识的取舍、选

择、融合中培养世界意识，文化意识和文化认同感，形成双

向文化互动，语言文化互动的学习机制，从而提高学习效率。

与西方学生相比，中国学生更相信外语成绩的好坏主要靠自

身的努力，更善于调动自己的主观能动性来提高自己的学习

成绩，更乐意使用记忆策略帮助记单词、背课文，更倾向于

使用逻辑推理式的外语学习策略（文秋芳，1993）。

2.学习条件。学习条件指社会环境、学校环境以及个人

学习的物质条件。我们知道学英语最理想的是到说英语的国

家去学，然而绝大多数人都没有这个机会。学习者很难选择

自己的英语学习条件，但我们可以分析现有学习条件，扬长

避短，选择恰当的策略，从而取得现有条件下的最佳学习效

果。比如有些学生认识到课外没有英语语言交际的真实环境

对发展语言交际能力很不利，于是就想方设法为自己创造语

言环境。他们有时去英语角练口语，有时去找外教聊天，有

时自己进行独白。采取了这一系列措施以后，他们的英语表

达水平比普通的学生就明显地高出一个层次。再比如，有的

学习者认识到现有的英语信息量输入太少，就充分利用课余

时间收听英语广播，阅读英文报纸，翻阅英文读物。如果条

件有限，他们就会更珍惜学校所提供的英语课本和材料，熟

读精思，从而最大限度地利用这些材料（文秋芳，2003）。

3.教学环境。教师的外语教学策略对学生学习策略的形

成起着潜移默化的作用。外语教学环境包括教师的教学态度、

外语水平以及教学策略。俗话说：“名师出高徒”。然而并

不是每个学生都能有幸受教于一位能说一口漂亮的英语，语

音纯正，有丰富生动的教学策略，又有高度的责任心的好教

师。每个学生都有自己的学习特点，个人的学习策略系统难

以对教师施加影响。但这不意味着学习者本人就只好听天由

命，无法作出任何积极的回应。事实上，完全可以通过英语

学习策略系统来选择适当的学习策略以弥补教学所可能产

生的不足。例如某个教师只重视读和写，而不重视听和说。

当发现教师的这一弱点时，就可以有意识地在课外多进行这

方面的训练，以补偿课堂教学的不足。再比如一个教师经常

要学生对句子进行详细的语法分析。如果学生能意识到弄清

语法是学好语言的手段，而不是目的，课后就不必要在语法

分析上再花太多的精力，从而可以腾出时间来参加其它更重

要的语言学习活动。

4.教师因素。教师对学习者学习策略的影响既有教师专

门进行的或渗透到教学中的学习策略训练对学习者产生的

影响，也有教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者

学习策略形成所产生的潜移默化的影响。此外，就学习策略

而言，教师情感因素和和谐的师生关系起着重要作用。教师

的行为会直接影响学生的情绪。在教学中，可以经常看到教

师如果对所教的学生关怀备至，与学生的关系融洽，学生就

会“亲其师，信其道”，努力掌握并积极使用教师所教的学

习策略，从而取得较好的成绩。

三、学习者个人因素

影响学习策略的因素有先天的、后天的，也有先天和后

天混合的。先天因素一般包括智力、语言潜能（language

aptitude）、性别等。后天因素有学习动机。先天和后天混

合的因素有学习风格、性格类型等。这三类因素都可能对英

语学习策略的使用产生积极或消极的影响。

1.学习动机。学习动机的强弱与采用学习策略的数量具

有直接的因果关系。动机强