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国内讨论式教学法研究文献综述

作者：谢常红

来源：《法制与社会》2018年第14期

摘要讨论式教学法契合了现代教育理念，其一直是教育教学研究的重点和热点。近年

来，学术界从其理论基础和起源、价值与作用、类型及其等诸多方面展开了研究，取得了较为

丰硕的成果，但也存在一些不足，已有研究多集中于该法在某门课程中的具体运用与实践，系

统、深入的理论探讨和实践分析鲜见。同质化现象较突出，研究视角较单一。在今后的研究中

宜从讨论法与素质教育的契合点，讨论法与分层教学方式、讨论法与慕课教学等网络时代新的

教学方式相融合，开展多视角的探讨，以便这一经典的教学法契合时代特征并焕发新的生机，

最终为教育教学改革提供更好的理论指引和技术支撑。

关键词讨论式教学文献教育

基金项目：湖南省教育厅普通高校教改项目“应用型法律人才培养视域下国际法课程讨论

式教学法研究”（湘教通[2013]223号编号：459）。

作者简介：谢常红，湖南人文科技学院法学院副教授。

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.05.210

一、讨论式教学法的研究背景与研究历程

（一）研究背景

讨论式教学作为一种教学方法，在中西方教育领域均很早就被使用。在中国，早在两千多

年前的春秋时期，大教育家孔子不但自己经常和弟子展开讨论，还鼓励弟子之间相互提问和讨

论。《礼记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。在古希腊时期，苏格拉底就曾以其独

特的方式，即多通过提问与回答，比喻与启发等方式引导人们对问题的思考，苏格拉底独创性

地从具体问题出发，通过举例以层层推进，抽丝剥茧驳倒错误观点，最终形成正确的认知。他

的这一方法被非常形象地比喻成替思想接生的“助产术”，即“苏格拉底法”，该法被视为西方社

会开展讨论式教学的最早雏形。

世纪17，西欧开始使用讨论式教学法进行教学。“讨论式教学”作为一个术语明确出现，学

术界通说认为应是由英国学者俄斯凯恩（JohnErskine）在1919年提出。美国明尼苏达州托马

斯大学教授布鲁克菲尔德（StephenBrookfield）和普瑞斯基尔（StephenPreskill）率先将讨论

式教学法运用于高校课堂教学中。随后，英国、加拿大、日本、俄罗斯等国也纷纷采用，由此

开启了从不同视角开展研究的学术研究新领域。

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（二）研究历程

我国教育学家叶圣陶也提出：应大力提倡用启发、引导和讨论的方法进行教学。上世纪

80年代，以问题为基础的讨论式教学法（PBL）正式推进。1999年，我国教育正式开启创新

教育的新篇章，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求

“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独

立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”“钱学森之问”再度掀起创新教育的高潮。”在这

样的时代背景下，教育界纷纷投入到讨论式教学法的改革与研究热潮中。

讨论式教学法被普遍视为促进思考和领悟最有效的途径，是一种被广泛运用的教学方法，

特别是自近十年来，一直是教育教学改革中的重点和热点。通过中国知网检索所有主题包含

“讨论式教学法”的文献，得到文献总数为找到4200篇（检索日期2018年3月20日）。因此

不难发现，随着文献总量的不断增加，学界对讨论式教学的越来越关注，尤其在2009年，文

献总量由前一年的115篇增加到291篇，短短一年时间内文献增加量将近一倍，这应与《国家

中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明文要求“深化教育教学改革，创新教

育教学方法，探索多种培养方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”关系密切。从

2009年至2013年，文献量维持了一个年均100篇左右的增幅，在2015年达到峰值，该年知网

发文总数为642篇，创历史新高，2016年文献量相比前一年稍有下降，但也将近600篇，此后

几年则一直维持在一个年均600篇左右的数值。

通过文献的计量统计分析，我国已有的讨论式教学的研究现状呈现出如下特征：各级各类

教育主管部门的纲领性文件政策的导向性较明显。在文献类型上，期刊文