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学前儿童数学教育真题模拟练习（二）

一、单项选择题(本大题共24小题，每小题1分，共24分)

1.幼儿学习减法比加法困难，说明在以下数量关系中，较难掌握的是（A）。

A.逆反关系

B.等量关系

C.数差关系

D.相邻关系

解析：减法中数群的比较和关系比加法复杂。实验表明，幼儿掌握数群之间的逆反关系要难于等量关系。

2.幼儿在教师引导下，有目的的感知物体的数、量、形等特征的方法是（A）。

A.观察法

B.游戏法

C.演示法

D.操作法

解析：观察是指幼儿在教师引导下，有目的地感知物体的数、量、形的特征的一种方法。

3.数学提供了一种量化的方法，帮助我们认识世界，解决社会生产和日常生活中遇到的各种问题，说明数学具有（D）。

A.抽象性

B.逻辑性

C.精确性

D.应用性

解析：数学的应用性特点指数学提供了一种量化的方法，帮助我们认识世界，解决社会生产和日常生活中遇到的各种问题。

4.数学教育内容应与幼儿的生活实际紧密联系，是幼儿所熟悉的、能理解的，这体现了数学教育内容的（C）。

A.结构性

B.启蒙性

C.生活性

D.教育性

解析：数学教育内容具有生活性，这是指数学教育内容应与幼儿的生活实际紧密联系，这些内容应该是幼儿所熟悉的，也是他们所能理解的，让他们感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。

5.儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明了儿童获得数学知识的过程是（A）。

A.从具体到抽象

B.从个别到一般

C.从同化到顺应

D.从不自觉到自觉

解析：儿童在学习数学时，最初是通过具体的动作进行的。

6.2岁左右儿童还不能说出数词，但已经对不同数量的糖果产生不同的选择反应，说明数概念发生于（C）。

A.计数

B.辨数

C.笼统感知集合

D.辨别量

解析：儿童数概念的发生是从对集合笼统感知开始的。

7.6岁左右的儿童开始利用自己的身体作为工具进行测量。为了比较两座塔的高度，儿童会走到一座塔旁边，在身体上与塔同高的地方做个记号，然后走到另一个塔的旁边去比较。说明儿童已感知到等量关系的（D）。

A.可测性

B.连续性

C.可比性

D.传递性

解析：这个思想在数学上就是等量关系的传递性。

8.很多数学活动都有一定的操作要求，需要儿童按照一定的规则进行操作，这说明数学教育可培养幼儿的（C）。

A.主动性

B.独立性

C.规则意识

D.任务意识

解析：在数学活动中，儿童还能学会遵守规则。规则在数学活动中具有特别重要的意义。

9.以下关于数学教育阶段目标的表述中，适合于大班的是（C）。

A.认识“1”和许多的关系

B.认识10以内数字，理解数字含义

C.学习lO以内单、双数和相邻数

D.正确判断lO以内的数量

解析：大班：学习10以内单、双数和相邻数，学习顺着数和倒着数；学习10以内数的分解和组成；学习10以内数的加减。

10.儿童能够准确感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素多少的年龄阶段是（C）。

A.2-3岁

B.3-4岁

C.4-5岁

D.5-6岁

解析：2岁-3岁左右儿童已产生了对集合的笼统知觉；3岁-4岁儿童已能感知集合的界限，对集合中元素的感知也逐渐精确；,4岁-5岁能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少；5岁-6岁儿童对集合的理解进一步提高和扩展。

11.儿童辨别空间方位关系的难易顺序是（B）。

A.前后-上下-左右

B.上下-前后-左右

C.上下-左右-前后

D.前后-左右-上下解析：从辨别空间方位的难易顺序来看，一般都是先上下，再前后，最后才能认识左右。而且在学前期，儿童只能做到以自身为中心辨别左右。

12.通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题，对其进行分析，试图在下一阶段的教育中加以改进，体现了教育评价的（B）。

A.鉴别作用

B.诊断作用

C.改进作用

D.选拔作用

解析：教育评价的诊断作用，是指通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题，并根据一定的价值观对这些问题进行分析和诊断，以便教育者明确教育中的症结所在，并在下一阶段的教育中加以改进。

13.在安排有关数的教育内容时，小班初期只给儿童一些前数学经验，从小班后期到中班，再正式引入数的内容。这一安排体现的数学教育原则是（A）。

A.知识的逻辑性和系统性

B.让儿童动手操作

C.发展儿童思维结构

D.联系儿童生活

解析：知识的系统性和逻辑性原则要求，在内容安排上应该遵循数学知识的逻辑和儿童学习的逻辑顺序，体现先易后难、循序渐进、前后联系的特点。开始（小班初期）只是给儿童一些前数学经验，如对应、排序等活动。从小班后期到中班，正式引入数的内容，重点在于让儿童感知数量，理解数的实际意义。

14.数学教学离不开师幼间的互动交流，互动交流最