“劣构问题”驱动下的高中时评类作文教学路径 .pdf

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写作是表达思想的途径，很多学生以此为乐趣，他们常常在习作中倾吐自己的看法。但仔细品读

他们的文章，会发现大多数学生喜欢人云亦云。尤其是时评类作文练习，经常出现“新瓶装旧酒”的现

象，用新的语言和技法表现旧的观点。还有一部分学生一味地追求华丽的语言，希望通过文采来弥

思想才智上的不足。其实这些做法都无济于事，因为无法真正提升时评类作文的格调。那么如何提升

学生时评类写作水平呢？很多教师为学生定下思维结构，以期形成一套可应用的万能写作模式。但结

果并不尽如人意，学生写出的作文像出自流水线上的产品，失去了个性。所以，教师有必要运用可引

发学生认知冲突的模糊问题，也就是“劣构问题”，以之来驱动高中时评类作文的教学。

一、抛下问题，重视求异思维

西奥多•帕克说：“假如你说不出你想些什么，那么很快你就会说出你不考虑的东西。”写作也是如

此，假如你表达不出独特的想法，那么你写出的文章就会随波逐流，落入俗套。尤其是时评类作文，

最忌写作者没有个人观点或观点不明。所以，教师可以抛下问题让学生“想法先行”，针对当下的现实

情况发表看法，提出建设性的意见。当然，为了帮助学生进行个性化解读，教师要模糊问题要素的结

构，不圈定学生的思维，不向学生提供清晰的问题条件、目标、途径，只让他们结合自己的认知去判

断、分析和总结。

以统编版高中语文上册第六单元为例。编者选取《劝学》《师说》等六篇文章，向我们论述有关

学习的问题。接下来的作文练习部分，也延续了“学习”的这一话题，启发学生吸收古今中外关于“学习”

的看法，并以《“劝学”新说》为题，针对当下学习中的问题写一篇作文。面对这一作文题目，教师首

先向学生提出问题：“我们已经学过荀子的《劝学》，那你认为在21世纪的今天，我们应该如何对《劝

学》的观点进行充或者更新？”在这里，教师抛给学生一个“劣构问题”，条件、目标、途径等要素都

比较模糊，需要学生深入思考并进行个性表达。比如有学生认为在信息技术发达且获取知识便利的今

天，学习已经变成一种兴趣，尤其在工作后实践已取代知识学习。还有学生认为专一的学习态度已不

适合快节奏的现代社会，很多知识技术更迭之快无法想象，要根据时代发展适时调整学习方向。这些

观点都是学生结合自己的认知得出的结论，值得教师肯定。不过，在肯定学生独立思考的同时，教师

还要做好指导工作，及时充或纠正学生的想法。比如依据观点一教师可以提出问题：“有效的实践

是否是经过长期的学习促成的？”学生认真思考后回答：“实践出真知，在行动中总结的经验教训比学

来的理论知识更令人信服，但理论知识是指导实践的基础，二者缺一不可。”在这里，学生经过讨论

表达更加明确的观点，这对接下来的写作有重大作用。

二、抛砖引玉，学会作文之法

有人会用“口吐文章涌似泉”评价文思敏捷、擅长辞令的人，高中作文课堂上，学生也十分羡慕能

言善道、舌灿莲花的人。但写作与表达有本质区别，学生能够完美地表达想法，未必能够将想法完美

地落实到文本上，因为写作还需要学生具备其他相应技能。所以教师在进行时评类作文教学时，还要

调控讨论时间，掌握讨论节奏，适时引出范文并提出“劣构问题”，让学生了解时评类文章的写作手法、

结构布局等，并结合自己的想法构思文章。当然，范文可能会圈定学生的思维，诱惑他们去模仿。为

避免这种情况发生，教师可为学生指出范文结构的局限性，启发他们在范文基础上推陈出新。

以《“劝学”新说》写作练习为例。学生通过独立思考明确自己的观点，但要将观点阐述明了并不

简单。因此，教师要在恰当的时候引出范文。比如，学生阐述自己的观点后想进入写作环节，这时候

教师可打消学生的写作热情，让他们冷静下来：“同学们先别忙着写，你们想好怎样为自己的想法配

上一副完美的身躯了吗？”学生摇摇头。此时教师再引出范文：“我们来看看韩愈的《师说》，作者批

评了当时耻学于师的现象，并得出自己的观点古之学者必有师。那么他是怎样表明这一观点的呢？”

为学生更深入理解如何构思时评类作文，教师可引导学生围绕这一问题分析课文的结构，进而把

握作者的写作技法。“第一段，韩愈用了追问法，围绕是什么、为什么、怎么办来引出中心论点。第

二段，作者用了界定法和对比论证，批判当时的壤风气，向我们阐述真正的老师是什么样的。接下来

作者又用举例论证和道理论证，阐述了从师的正确态度。最后，韩愈进行总结，提出三人行，必有

我师的观点。”学生的思维很容易被范文圈定，所以教师要指出范文结构的局限性。“《师说》只是时

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