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基础教育论坛(上旬刊)

教学研究总第372期JICHUJIAOYULUNTAN

教学研究

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初中道德与法治教学中提升学生思维能力的策略

张富中(甘肃省庄浪县柳梁初级中学)

摘要：随着课程改革的深入推进，现阶段在初中道德与法治教学中，教师不仅要关注学生的学习成绩，更要注重对学生思维能力的培养。文章结合教学实践，对如何在初中道德与法治教学中提升

学生的思维能力进行探究。

关键词：道德与法治；思维能力；提升策略

提升学生道德与法治学习能力的关键在于培养学生的思维能力。因此，教师要充分发挥自身的指导作用，引导学生从多角度、多层面思考问题，为学生以

后的学习奠定坚实基础。

一、创建适合学生思维能力发展的学习环境

1.创新教学方法，提高教学质量

教学质量是初中道德与法治教学的核心，高质量的课堂教学对于学生思维能力的培养与发展具有重要的促进作用。因此，教师要从自身的教学观念和教学方法着手，不断提高课堂教学质量，以此来达到提升学生思维能力的目的。但是，有些教师仍然存在教学观念滞后、教学方法陈旧等问题，在教学过程中只是照本宣科，单方面向学生灌输知识。虽然教师将知识点讲解的非常多，但是学生“只知其然，而不知其所以然”,不仅直接影响课堂教学的有效性，还严重降低了学生的学习积极性。教师应该根据学生的实际情况和教学目标，制定合理、灵活的教学方法，通过教学方式的革新全面提高教学质量，为学生思维能力的提

升创造良好条件。

2.引入实际案例，激发学习兴趣

仅靠教授教材上的理论知识难以激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维。教师可以适当运用案例教学法，充分利用真实案例，做到由事入理、以事论理，不断提升学生的思维能力和综合分析能力。例如，在教学部编版《义务教育教科书·道德与法治》(以下统称“教材”)九年级上册“了解祖国爱我中华”这一单元时，“教师可以借助富有教育意义的故事和寓言，引入与学生日常生活相关的案例，将具有鲜明时代特

色的新成果、新科技、新事件引入课堂，在拓宽学生

学习视野、促进学生思维能力发展的同时，增强初中道德与法治课堂的生动性和活泼性。

3.鼓励学生质疑，带动创新思维

在初中道德与法治教学中，学生在学习知识、理解知识方面都或多或少存在疑惑。在解答问题时，教师不应该直接告诉学生答案，而是应该引导学生进行深入探究，鼓励学生勇于质疑，在帮助学生解决问题的同时，激发学生的学习动力。对于课堂上勇于表达自己看法、积极提问的学生，教师应该适时、适当地给予表扬，让学生在分析与探索中，不断提升分析问题和解决问题的能力，从而提升自己的思维能力。例如，在教学教材八年级上册“维护我们的人格尊严”这节课时，教师引导学生从教材中找出相关知识点，并提出在人格尊严权、姓名和肖像权学习中存在的问题。通过这种教学方式，可以有效拉近学生与社会生活之间的距离，使学生真正认识到公民权益的本质，在不损害他人人格尊严权的前提下，保障自身权益不

受侵害。

二、充分体现学生的主体地位

1.引导学生阅读，促进独立思考

阅读是学生获取知识、了解知识、培养能力的一种有效手段，也是最基本的学习方法之一。科学的阅读方法和良好的阅读习惯是使学生养成独立思考能力、凸显课堂主体地位的前提条件。因此，教师要抓住学生求知欲强、好奇心重的特点，引导学生自主阅读，提出与教学内容相关的问题，引发学生深入思考，以达到拓宽学生知识面、提升学生思维能力的根

本目的。

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凝聚力。

三、创设教学情境，培养文化传播的自信力

以创设情境的方式授课，更能让学生领悟教材内容。教师以更生动、形象的方式带领学生进入课堂，更能激发学生的学习热情。情境教学能让学生体会到中国文化的博大精深，进而促使他们在自己力所能及

的范围内传播本土文化。

例如，在教学教材九年级上册第三单元第五课“守望精神家园”这节课时，教师让学生课前准备一些与中国传统节日相关的资料，课上讲出这些传统节日的由来及一些脍炙人口的小故事，以此来增加学生对中国传统节日的了解，激发学生了解中国传统文化的兴趣。然后，教师可以通过互相提问的方式让学生知晓中华文化有哪些独特之处，以及不同于其他文化的地方。相互提问的过程既能让学生了解中华文化的多样性，又能增加学生对文化认同的自豪感。教师还可以和学生一起穿着中国传统服饰上课，让学生通过中

国传统服饰感受历史文化的厚重感和人文性。