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运动教育模式的内涵、优势及启示

改革开放以来，我国经济取得高速发展，人民的物质生活得到

了极大丰富，但种种研究表明，多年来，我国青少年学生的体质状况

一直令人担忧，这充分说明现行的体育课程已不能满足社会发展需要。

传统教学模式在课程中日益显示出其不足，人才培养目标已逐渐与我

国基础教育改革和社会发展的需要相脱节，这就决定了体育改革的紧

迫性和必要性。首先，体育课程改革是培养新世纪合格人才的需要。

通过改变教学模式，在体育教学与锻炼活动中培养学生的实践能力和

创造能力。体育课程应该体现乐、新、恒的要求，乐即愉快、轻松、

主动地学习；新即有新意、创造性；恒即经常地、持久地锻炼[1]。体

育教学活动要遵循“健康第一”的指导思想，充分发挥体育修身养性的

特殊作用并加以拓展，培养出合格的新时期社会需要的人才。其次，

体育课程改革是更新体育教育理念的需要。体育课程改革是一项涉及

人的培养目标发展的新的教学思想观念，是以学生发展为本，注重全

体学生全面发展与个性差异相统一。体育课程教学作为一门艺术，它

不仅仅是无目的的操场运动，更重要的是它能培养学生的心理素质[2]。

体育不仅能给我们带来强健的体格，而且还能改善人的心理健康，提

高人的整体素质。西方学校体育界近年推崇的运动教学模式在培养学

生的运动知识、运动技能、社会适应性以及终身体育意识的形成等诸

多方面都有着独特的作用，其效果显著，或许能为我国进行的学校体

育课程改革提供有价值的参照和借鉴。

一、运动教育模式的内涵

运动教育模式是20世纪80年代由美国体育教育家西登托普

（Siedentop）提出的一种类似于培养运动员的方式对学生进行教育的

体育教学模式。运动教育模式以来自于游戏理论的运动教育理论为指

导思想，教师以教学单元为形式进行教学，一个单元3～7个课时，

同时结合伙伴学习和合作学习，以固定分组、角色扮演为组织形式，

在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、

丰富的运动体验，使运动更加适合学生的身心发育特点，最终使学生

成为有运动能力的、有运动教养和热情的运动者[3]。

1.运动教育模式下所有的学生都参加活动

运动教育将体育课、课外活动和校际运动结合起来，学生会在扮

演各种参与学习和比赛的角色过程中全面体验和学习运动，且没有淘

汰赛，能让每个学生都参与到其中，让所有的学生参与。

2.在全程活动中要求变换学生的角色

运动教育模式中包括有运动员、教练员、裁判员、记分员、训练

员、管理员、宣传员以及记时员、统计员、捡球员、发令员、识别员

以及保健员，甚至是宣传员、舞蹈指导、编曲、道具员等其他角色。

还可以根据许多有趣的事情来添加角色，使比赛变得更复杂，并且让

学生在各个角色之间轮换。

3.符合学生身心发展特点的适当参与

明确学校体育的教育目的不是要求学生成为运动员，因此通过降

低竞技运动的要求和难度，以学习小组的方式让学生具有综合学习能

力。对比赛和其他活动进行改动，比如：使比赛得分变得更加容易；

减缓球或物体移动的速度；减小运动队的规模，增加积极参与练习的

机会；在同一比赛中，采用等级赛，产生难度不同的等级比赛等。这

样可以使学生相应的技能水平和已获得的运动经验得以合适的发展。

通过修改比赛使得更多的学生更好地参与到比赛中来，使比赛适合学

生的身心发育特点，这样学生就能够成功地参与到比赛或活动中去。

经过20多年的反复实践和不断完善，运动教育模式已成为比较

成熟而深受西方学校体育界推崇的体育教学模式，并已在新西兰、澳

洲等发达国家得到了较为广泛的推广[4]。运动教育模式有着良好的教

学效果，在培养学生的运动知识、运动技能、社会适应性以及终身体

育意识的形成上有着独特的作用。

二、运动教育模式与传统教育模式的比较分析

运动教育模式与传统体育教学模式相比较，存在许多不同之处。

1.理论依据不同

运动教育模式的理论依据是游戏理论，强调以人为本，而传统体

育教学模式的理论依据是凯洛夫教育理论和凯利舍夫的特殊认知过

程，强调运动技能的掌握。

2.教学目标不同

运动教育模式的最终目标是使学生成为有运动能力的、有运动教

养的和有热情的运动者[5]，而传统体育教学模式的教学目标是学生运

动技能的掌握和体质的增强。

3.学习方式不同

运动教育模式强调以学生学习为主体，学生在教师的指导下开展

探索、合作等方式的主动学习；传统体