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运动教育模式的内涵、优势及启示
改革开放以来,我国经济取得高速发展,人民的物质生活得到
了极大丰富,但种种研究表明,多年来,我国青少年学生的体质状况
一直令人担忧,这充分说明现行的体育课程已不能满足社会发展需要。
传统教学模式在课程中日益显示出其不足,人才培养目标已逐渐与我
国基础教育改革和社会发展的需要相脱节,这就决定了体育改革的紧
迫性和必要性。首先,体育课程改革是培养新世纪合格人才的需要。
通过改变教学模式,在体育教学与锻炼活动中培养学生的实践能力和
创造能力。体育课程应该体现乐、新、恒的要求,乐即愉快、轻松、
主动地学习;新即有新意、创造性;恒即经常地、持久地锻炼[1]。体
育教学活动要遵循“健康第一”的指导思想,充分发挥体育修身养性的
特殊作用并加以拓展,培养出合格的新时期社会需要的人才。其次,
体育课程改革是更新体育教育理念的需要。体育课程改革是一项涉及
人的培养目标发展的新的教学思想观念,是以学生发展为本,注重全
体学生全面发展与个性差异相统一。体育课程教学作为一门艺术,它
不仅仅是无目的的操场运动,更重要的是它能培养学生的心理素质[2]。
体育不仅能给我们带来强健的体格,而且还能改善人的心理健康,提
高人的整体素质。西方学校体育界近年推崇的运动教学模式在培养学
生的运动知识、运动技能、社会适应性以及终身体育意识的形成等诸
多方面都有着独特的作用,其效果显著,或许能为我国进行的学校体
育课程改革提供有价值的参照和借鉴。
一、运动教育模式的内涵
运动教育模式是20世纪80年代由美国体育教育家西登托普
(Siedentop)提出的一种类似于培养运动员的方式对学生进行教育的
体育教学模式。运动教育模式以来自于游戏理论的运动教育理论为指
导思想,教师以教学单元为形式进行教学,一个单元3~7个课时,
同时结合伙伴学习和合作学习,以固定分组、角色扮演为组织形式,
在整个教学过程中以比赛为主线,提供给不同运动水平的学生真实的、
丰富的运动体验,使运动更加适合学生的身心发育特点,最终使学生
成为有运动能力的、有运动教养和热情的运动者[3]。
1.运动教育模式下所有的学生都参加活动
运动教育将体育课、课外活动和校际运动结合起来,学生会在扮
演各种参与学习和比赛的角色过程中全面体验和学习运动,且没有淘
汰赛,能让每个学生都参与到其中,让所有的学生参与。
2.在全程活动中要求变换学生的角色
运动教育模式中包括有运动员、教练员、裁判员、记分员、训练
员、管理员、宣传员以及记时员、统计员、捡球员、发令员、识别员
以及保健员,甚至是宣传员、舞蹈指导、编曲、道具员等其他角色。
还可以根据许多有趣的事情来添加角色,使比赛变得更复杂,并且让
学生在各个角色之间轮换。
3.符合学生身心发展特点的适当参与
明确学校体育的教育目的不是要求学生成为运动员,因此通过降
低竞技运动的要求和难度,以学习小组的方式让学生具有综合学习能
力。对比赛和其他活动进行改动,比如:使比赛得分变得更加容易;
减缓球或物体移动的速度;减小运动队的规模,增加积极参与练习的
机会;在同一比赛中,采用等级赛,产生难度不同的等级比赛等。这
样可以使学生相应的技能水平和已获得的运动经验得以合适的发展。
通过修改比赛使得更多的学生更好地参与到比赛中来,使比赛适合学
生的身心发育特点,这样学生就能够成功地参与到比赛或活动中去。
经过20多年的反复实践和不断完善,运动教育模式已成为比较
成熟而深受西方学校体育界推崇的体育教学模式,并已在新西兰、澳
洲等发达国家得到了较为广泛的推广[4]。运动教育模式有着良好的教
学效果,在培养学生的运动知识、运动技能、社会适应性以及终身体
育意识的形成上有着独特的作用。
二、运动教育模式与传统教育模式的比较分析
运动教育模式与传统体育教学模式相比较,存在许多不同之处。
1.理论依据不同
运动教育模式的理论依据是游戏理论,强调以人为本,而传统体
育教学模式的理论依据是凯洛夫教育理论和凯利舍夫的特殊认知过
程,强调运动技能的掌握。
2.教学目标不同
运动教育模式的最终目标是使学生成为有运动能力的、有运动教
养的和有热情的运动者[5],而传统体育教学模式的教学目标是学生运
动技能的掌握和体质的增强。
3.学习方式不同
运动教育模式强调以学生学习为主体,学生在教师的指导下开展
探索、合作等方式的主动学习;传统体
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