第5课《秋天的怀念》课件+2024—2025学年统编版语文七年级上册.pptxVIP

;;我的职业是生病，业余在写作。;我有一个凄苦的梦……在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去。

——《有关庙的回忆》;“生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……”

——史铁生《病隙碎笔》;“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”——史铁生《我与地坛》;;目标：1、通过了解作家史铁生使同学们明白《秋天的怀念》这篇回忆性散文的写作背景。

2、通过朗读讨论，体会作者情感，明白以《秋天的怀念》为标题的原因。

3、通过朗读课文，了解学生掌握本课读读写写中的重点词语，体会母亲、作者的情感。

4、通过指导朗读、学生分角色朗读。两次“我”与母亲的对话，体会“我”和母亲不同的心情。

5、通过比较品味重点词句，体会词语中蕴含的情感。

;;我;初步感知;菊花;第一次;当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！???我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”;“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（央求）

“什么时候？”

“你要是愿意，就明天?”(喜出望外）

“好吧，就明天。”

“那就赶紧准备准备。”（絮絮叨叨）

“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”（戛然而止）;面对母亲的猝然长逝，作者的内心充斥着怎样复杂的情感呢？

;试着比较下面的句子，体会感情色彩有什么不同？

3、我没想到她已经变成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

我没想到她已经变成那样。看着三轮车远去，也没有想到那会是永远的诀别。

;;;目标：1、继续朗读课文，通过联系上下文分析文眼“好好儿活”使同学们明白文章的主题：感受博大、坚忍的母爱，体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中坚强的成长。

2、进一步明确标题《秋天的怀念》深层含义。

3、通过合作探究查找让自己感到的细节，读懂““我”不想好好儿活”，母亲要““我”好好儿活”。“我”明白了“好好儿活”

4、初步感受本文的运用对比、象征、情景交融的写作特色。

;目标一：课文中两次出现文眼“好好儿活”，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。;我原先不想“好好儿活”;读懂母亲要我“好好儿活”母亲去世后我明白并开始好好活;;史铁生的妹妹史岚后来回忆道：“我亲眼看见他把一整瓶药一口吞下，然后疼得在床上打滚，看见他一把摸向电源，全院电灯瞬间熄灭，才知道什么是真正的恐惧和绝望。”;;;母亲去世后我明白并开始好好儿活;探究;;目标三：结合思考探究二合作探究：还有哪些母亲的细节描写？;探究;探究;母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”;探究;目标四：;;;活得坚韧

活出尊严

活出生命的精彩;珍惜眼前人