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《两小儿辩日》教学设计

《两小儿辩日》教学设计1

教学目标：

学习本文的生字，语文教案－两小儿辩日。

能依据课后注释疏通文意。

有感情地朗读课文，背诵并复述故事。教学重点：能依据课后注释疏通文意。教学难点：能依据课后注释疏通文意。教具预备：小黑板

课时安排：2课时教学方法：导读法

第一课时

一、提示课题

齐读课题

自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物？〔孔子、两个小孩〕

1．孔子是什么时候的人？

学生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国宏大的思想家和教育家。

学生乙：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏〔管仓库〕乘田〔管畜牧〕等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

学生丙：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术富强局面开了先河。

三、初读课文，订正字音。

自由读课文，找出不生疏的字，通过查字典解决。

指名读文，订正字音。四、学生字。

分小组学习生字，小学六年级语文教案《语文教案－两小儿辩日》。

沟通汇报。作业：熟读课文小记：

其次课时

一、导入课文。

同学们，寻常你留意观看过太阳吗？说说你的观看结果。今日要学的这篇课文就是争论这个问题的。

二、初读课文，理解文章的大致内容。三、细读课文，理解句意。

学生比照注释，自学课文，并找出不理解的字。

分组学习，沟通学习成果。

教师对学生提出的问题做出解释。

第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

〔1〕游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主见。

〔2〕小儿：小孩。

〔3〕其：指两个小孩辩论、争论这件事。

〔4〕指名读这一段话，试着说说这段话的意思。

〔孔子东游，观看两个小孩在争论，便问他们为什么争论。〕其次自然段：

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

〔1〕第一个孩子的想法是什么？读一读原文。

〔2〕始出：刚刚，开头升起来。

〔3〕也：语气助词，表示推断成解释的语气。

〔4〕用自己的话说说第一个孩子的看法。〔他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。〕

〔5〕再说说其次个孩子的想法。〔他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。〕

第三自然段：

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，那么如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

〔1〕第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远？读一读他的理由。

〔2〕如：似乎。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”一样。

〔3〕说一说他有这样看法的理由。〔太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗？〕

〔4〕有感情地读读这个自然段。第四自然段：

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

〔1〕其次个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近？

〔2〕说说他有这样想法的缘由？〔太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？〕

〔3〕有感情地读读这个自然段

《两小儿辩日》教学设计2

教学目标

依据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争到达“熟读成诵”。

初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

感受两小儿的聪明得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学重点

初步感受文言文的特点。教学难点

感受两小儿的聪明得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理教学过程

一、解读课题、了解孔子。二、反复诵读，疏通文章。1.畅谈感受，明确方向。

给出时机让学生畅谈初次接触文言文的感受，并准时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。

依据各自己有的阅历，提出学习课文的方法。2.合作学习，疏通文章。

(1)提示学生承受适当的方法，把课文读懂、读通顺。(2)选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。3.检查学习效果。

请学生参考注释，用现代口语复述故事，并依据学生复述的状况进展即席点拨。

复述故事。

出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题

──“两小儿在争论太阳的什么”

通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

在学生根本读懂课文的根底上，引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解，并适时点拨。

借助媒体画面呈现全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

三、品读课文，感悟寓意。

1.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。2