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《人地关系思想历史演化》说课稿

文章

来源老师范文吧课件《人地关系思想的历史演化》说课稿

一、教材内容分析

可持续开展〃是整个地理教学的核心局部，基于前面学习的不断深化与铺垫，地理教化的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、开展观与环境观，意识到可持续开展的重要意义和势必性。本章是地理必修2的最终一局部内容，主要从过去、此时此刻、将来即追溯人地关系思想的演化历程、直面环境问题、探究将来人类可持续开展的途径为线索绽开教学。因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增加学生的可持续开展意识并将其转化为自身的自发行动，充分相识到人类与环境协调统一的重要性。

二、课标要求及解读

1、了解人地关系思想的历史演化

目的是使学生了解人类的可持续开展思想是如何形成的。本课通过生动的视频和实物图片形象地展示出人地关系思想的历史演化过程，使学生自己得出结论，找出人地关系的特征，分析存在的问题，得出主要的环境问题。

2、依据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题目的是以正确的地理观念和地理思想形成为主要的理论根底，让学生相识到当前人类所面临的主要环境问题，留意对世界主要环境问题的系统归纳，加强对学生的材料分析并从中总结、归纳出结论的实力训练。

3、展示罗马俱乐部的《增长的极限》，加深学生对工业文明时期人地关系冲突全面激化的印象，引导学生领悟“走可持续开展〃之路是人类的势必选择。

4、列出表格，引导学生读书，概述可持续开展的根本内涵，相识在可持续开展过程中，个人应具备的看法和责任举例说明协调人地关系的主要途径

三、学情分析

高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的学问，根本驾驭了必需的区位分析实力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的相识。因此，如何由理论学问上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思索的问题。回忆过去，了解此时此刻是为了引起学生的共鸣，明确可持续开展的内涵以及实践的势必性。

四、教学设计思想

〔一）讲清环境问题的实质是开展问题，正确理解人地关系。本节主要从人地关系这个传统问题入手，对人地关系思想演化历程进展梳理,目的在于帮助学生更深刻地相识到人与环境关系的实质一一生产力的开展水平不同，人类的活动不同，造成的环境问题不同。归根结底，人与环境协调，实现可持续开展；人与环境不协调，那么出现环境问题。教学内容编排将遵照追溯人地关系的演化〔过去）一一环境问题的表现［此时此刻）一一实施可持续开展的势必性〔将来〕这样一条主线绽开，重点把握人地关系思想演化在时间轴上的变更、环境问题在空间轴上的表现以及理解人地关系在本质上的冲突与统一。

【二）教会学生理论联系实际，学以致用。练习题以学生熟悉的和感爱好的一些现象为主，例如：50年前的“北大荒〃在新中国成立后，变成了“北大仓〃，但目前，我国政府确定停顿〃北大荒〃开荒，还有此时此刻人们普遍担忧的是餐桌污染，国际合作一一《京都议定书》等，让学生知道地理源自生活，用于生活。学习不是空中楼阁，就是我们身边的事情，体会学习地理的意义，以及造就学生学地理的爱好，加深对所学内容的理解，稳固学习内容。

五、教学目标

〔一）学问与技能

1、了解环境问题与人地关系思想开展的历史演化；

2、依据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题；通过对人类活动与环境开展实际参照的分析，提高学生综合分析实力和解决问题的实力；

3、了解可持续开展思想的由来。理解可持续开展的概念、原那么。理解可持续开展包括生态可持续、经济可持续和社会可持续三个方面。理解可持续开展是解决全球生态环境问题的根本途径；

4、通过本节的学习使学生形成可持续开展的观念。理解走可持续开展道路的势必性。

六、教学重、难点

〔一）教学重点：

1、理解人与环境的关系；

2、环境问题产生的缘由、后果及可持续开展的概念、内涵和根本原那么。

〔二）教学难点：

1、如何帮助学生切身的感受到可持续开展的重要；

2、人地关系的实质。

七、教学方法：图像分析法：通过观看视频、分析图片，挖掘有用的地理信息，聚集成自己的观点并以清晰的表达出来；启发式教学法，通过对问题的分解来引导学生发觉问题，理解问题，例如分析罗马俱乐部的《增长的极限》这幅图时，设计的问题就是“罗马俱乐部的探究对象是什么？、各因素的开展变更趋势是什么？、谁是缘由，谁是结果？、最终的结论是什么？〃等；还有练习法，通过练习法在夯实学生根底学问的同时造就学生对地理学习的爱好。

八、课时支配：1课时

九、教学过程

课前复习及引入：

上节课我们学习了《人类面临的主要环境问题》，目前我们所面临的主要有哪些环境问题》？［学生答复）

这些环境问题都发生在哪一时期？〔学生答复）