人间词话十则教学设计 人教版.docx

人间词话十则教学设计人教版

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容为人教版《人间词话十则》的深入解读与鉴赏。教学内容涉及教材中古诗词部分，重点围绕王国维的《人间词话》十则，展开对古诗词的意境、情感、表现手法等方面的探讨。这与学生已学习的古诗词知识紧密相关，如《诗经》、唐诗、宋词等，使学生能够在已有的古诗词基础上，进一步理解与感悟词的艺术魅力。

教学内容与学生已有知识的联系主要包括：《人间词话》中提到的“景语”与“情语”的转换，学生在之前的学习中已经接触过类似的诗词表达手法；此外，《人间词话》中涉及到的“豪放派”与“婉约派”两大词风，学生已在前期课程中对这两种词风有所了解，可通过本节课进一步加深对两大词风的辨析与欣赏。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：培养学生在古诗词领域的审美鉴赏能力，提升文化素养，增强民族自豪感；锻炼学生批判性思维与创造性思维，使其在品味古诗词之美的同时，能够独立思考，形成自己的见解；加强学生的语言表达能力，使其能够运用所学知识，对古诗词进行恰当的解读与评析。通过学习《人间词话十则》，使学生在中国传统文化语境中，提升对古诗词的领悟能力，培养文学素养，进一步树立正确的价值观和审美观。

学情分析

本节课面向的是高中年级学生，他们在知识、能力、素质方面具备以下特点：

1.知识层面：学生在之前的学习中，已经接触了大量的古诗词，对《诗经》、唐诗、宋词等有一定了解，具备一定的古诗词基础知识。在此基础上，学生对《人间词话》的学习能够更加深入地理解词的艺术特点，但可能对其中一些抽象的理论和深层次的意境把握存在困难。

2.能力层面：学生在分析、解读古诗词方面已具备一定能力，能够把握诗词的基本情感和表现手法。然而，对于《人间词话》中所涉及的意境、词风等更高层次的分析，学生的能力尚待提高。此外，学生在批判性思维和创造性思维方面有待加强，这对于他们独立思考和形成个人见解具有重要意义。

3.素质层面：学生在文化素养方面，对中国传统文化有初步的认识，但《人间词话》所包含的丰富文化内涵需要学生进一步挖掘。通过本节课的学习，有助于提升学生的文学素养，增强民族自豪感。同时，学生在语言表达能力方面，能够运用所学知识进行古诗词解读，但仍需提高表达的准确性和逻辑性。

4.行为习惯方面：学生在课堂学习中，普遍存在以下问题：一是课堂参与度不高，部分学生对古诗词兴趣不足，影响课堂互动；二是学习依赖性强，习惯于教师讲解，缺乏自主学习能力；三是课堂注意力分散，容易受到外界干扰。

对课程学习的影响：

1.知识层面：学生对古诗词基础知识的掌握程度，直接影响到本节课对《人间词话》的理解。因此，教师需要关注学生对基础知识的巩固，以便更好地开展本节课的教学。

2.能力层面：学生的分析、解读能力以及对古诗词的审美鉴赏能力，将影响他们对《人间词话》的深入学习。教师应注重培养和提升学生的这些能力，使他们能够更好地领会词的艺术魅力。

3.素质层面：学生的文化素养和民族自豪感，对于学习《人间词话》具有重要意义。教师应引导学生挖掘课程内容中的文化内涵，提高他们的文学素养。

4.行为习惯方面：学生的课堂参与度、自主学习能力和注意力，将直接影响到教学效果。教师需关注学生的行为习惯，通过激发兴趣、引导思考和创设良好的课堂氛围，提高学生的学习积极性。

教学方法与策略

针对本节课的教学目标和学生特点，采用以下教学方法与策略：

1.讲授法：教师以讲解为主，深入剖析《人间词话十则》中的理论观点、词风特点及文化内涵，为学生提供系统的知识框架。在此基础上，结合学生的知识水平，引导学生理解和感悟词的艺术魅力。

2.讨论法：针对课程内容，设计具有启发性的问题，组织学生进行小组讨论。例如，让学生探讨“景语”与“情语”的转换、豪放派与婉约派词风的区别等，激发学生的批判性思维和创造性思维。

3.案例研究法：选取具有代表性的诗词案例，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、李清照的《如梦令》等，引导学生通过分析案例，深入理解《人间词话》中的理论观点。

4.项目导向学习：将学生分成若干小组，每组选择一个词人及其作品，进行深入研究。要求学生从词人的生平、创作背景、词风特点等方面展开分析，形成研究报告并进行课堂分享。

具体教学活动设计如下：

1.角色扮演：让学生扮演词人，结合所学诗词，进行诗词创作和解读。通过角色扮演，使学生更好地理解词人的创作心境和词作意境。

2.游戏：设计“诗词接龙”等游戏，激发学生对古诗词的兴趣，提高课堂氛围。

3.实验活动：组织学生进行诗词创作实践，让学生在创作过程中体验“景语”与“情语”的转换，加深对词艺术的理解。

教学媒体和资源使用：

1.PPT：制作精美的PPT课件，展示课程内容、案例分析和诗