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100以内加减法口算常见错误的原因分析

及对策

作者：桂烨

来源：《小学教学参考·中旬》2014年第2期

江苏常州市局前街小学（213003）桂烨

一、100以内加减法口算常见错误产生的原因分析

1.学习前期口算时基础不扎实

10以内和20以内的加减法口算是100以内的加减法口算的基础，甚至以后学习三位数加

减法，也需要经常用到。但是由于前期学习的口算基础不够扎实，中间又隔了其他几个单元的

学习，对口算出现了遗忘和混淆。因此，严重影响了计算的速度和正确率。

2.新授算理时理解不清晰

计算新授课大多从操作开始，通过摆小棒、拨计数器等活动不仅要学生知道得数是多少，

而且要知道为什么这么算。理解算理，明晰算理，并且把操作过程用算式表示出来是整节课的

核心部分。但是在教学中，由于教学进度的限制，学生的操作时间不能保证，一些理解能力稍

弱和注意力不集中的学生就会产生混淆。比如，进位加与不进位加混淆，退位减与不退位减混

淆，两位数加一位数与加整十数混淆等。

3.精算前的估算意识不强烈

修正计算作业时，学生往往一拿到错题，很快就知道自己算错了。比如，问学生“四十多

减二十多怎么会变成七十几呢”，学生马上就笑笑，表示知道这个答案不对了，但是当时却没

有发现。这其实就是估算意识薄弱的表现。苏教版的教材没有单独的课时来教学估算，但是仔

细分析教材就不难发现，新授课后面的练习都会配有相应的估算练习。

例如，（苏教版数学教材第83页第13题）下面哪些算式的得数比50小？在□里画“√”。

54-9□42+8□74-40□

59-4□42+6□36+30□

教师可以利用这三组题引导学生根据进位不进位、退位不退位来判断算式中两位数十位上

的数有没有变化，从而确定是比50大，还是比50小。学生完全可以通过估算全部找出来。但

是，有些教师在练习时把这三组题当成了单纯的口算题进行精确计算，忽略了估算思想的渗透，

反而容易算错。

再如，（苏教版数学教材第91页第6题）在○里填上“＜”、“＝”或“＞”。

93-6○93-6065-8○49+8

56-30○30+2647-2○47-9

这四组练习，不仅要鼓励学生通过观察、比较左右两道算式，并直接作出判断，还应要求

学生说出自己判断的思考过程。比如，两数之和大于两数之差，被减数不变，减得越多剩得越

少；二十多肯定小于五十多等。如果学生直接判断有困难的话，也可以允许学生通过计算进行

判断。但是，有些教师为了追求计算的精确，一定要学生在下面写出小得数，这样不仅降低了

做题速度，学生也很难会有主动估算的意识。

4.读题做题习惯不好

平时作业字迹潦草、做数学题从来不拿尺的学生，往往计算错误率也特别高。如把32抄成

23，横式漏写答案，加法当减法做，进位退位经常混淆，横式等于号、竖式等于号直接手画，

不用直尺等。相反，仔细读题、认真写字的学生漏题、错题的情况就要少得多。可见，读题做

题的习惯对计算的影响很大。

二、避免100以内加减法口算常见错误的几个措施

1.清晰算理，重视计算正确率

新课改后，数学课本上多了很多生动活泼的现实情境，教师应先从中提出数学问题，再让

学生合作交流、自主探索，理解算理，最后得出准确结果。

比如，在教学“两位数减一位数（退位）”第1课时时，可让学生先根据情境图上的数学

信息和问题列出减法算式，接着引导学生借助小棒探究退位减法的算理。

2.夯实口算基础，渗透估算意识

100以内以及以后学的三位数甚至更大数的加减法都是以20以内的加减法口算为基础的。

因此，在教学20以内的数的基本口算时，一定要把基础夯实，首先确保正确率再追求速度。并

且利用课前的2~3分钟，进行巩固和复习，防止遗忘和混淆。估算在计算中也有着非常重要的

作用。在精算前估算，可以掌握得数的大致范围，在精算后估算，可以检验计算的正确与否，

马上进行改正。

比如，在进行“两位数减一位数（退位）”的的练习课时，可利用几个题组的练习，让学

生明晰退位不退位，减在个位、减在十位的联系与区别，并且培养学生的估算能力，让学生在

口算时能做到既快又准。

3.培养学生良好的读题、计算习惯

不良的计算习惯往往会引起计算的错误。低年级学生的注意力集中性相对来说比较差，维

持的时