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高考改革和素质化命题

:高考制度改革,直接反映在高考命题形式的转变上.

伴随“3+X‘,高考科目改革的不断深化,高考生物命题已经

跨入到了素质化命题时代。正确认识素质化命题及其开展规

律,对指导中学生物学教学,贯彻落实素质教育,逐步建立起

有利于培养高素质现代人才的教育观、教学观、人才观和质

量观具有非常深远的意义。

:传统化命题趋向标准化命题标准化命题素质化命题

“3十X〞高考科目改革,将生物学科重新纳入高考范围,既

是生命科学自身开展的必然结果,也是全面推进素质教育的

迫切需要。充分表达了“高考改革要有助于中学素质教育的

开展,有助于高校选拔高素质的创新人才,有助于高校扩大

办学自主权的改革精神。

高考制度改革,直接反映在高考命题形式的转变上。在

“3+X〞高考改革以前,其高考生物命题随着高考制度改革

大体分为三种形式:传统化命题、趋向标准化命题、标准化

命题。与素质教育相适应,伴随“3+X〞高考科目改革的不断

深化,高考生物命题已经进入到了一个新的形式——素质化

命题。正确认识素质化命题,处理好素质化命题与生物教学

的互相关系,对促进素质教育、培养高素质的创新人才具有

非常重要的意义。

1.高考制度的改革与命题形式的演变

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从1981年恢复生物学高考,到1994年停顿生物学高考的14

年间,高考生物命题随高考制度改革而出现了三次大的变

化:

(l)1981年—1985年,全国高考开场实行大文、大理的招生

考试制度。生物学虽然纳入了理科考生的必考科目,但分数

比重从1981年以30%考分计入,总分,到1982年以50%的考

分计入总分,生物学教学地位明显偏低,高考生物命题也只

是五、六十年代意义上的传统化命题。

(2)1986年—1990年,生物学考分进步到70%,受国外标准化

考试的影响,布卢姆关于知识构造的目的分类原那么的引进,

题型的相对稳定,高考生物命题逐步趋向标准化,演化为趋

向标准化命题。

(3)1991年—1994年,高考制度开场变革,实行了在毕业会考

制度上的高考,同时于91年开场了“三南’,高考试点,农

林医类考生需选考生物,分数权重与其他科目等同,都是150

分。布卢姆的目的分类原那么作为考试目的直接反映在会考

考纲和高考考试说明中,命题过程中对效度、区分度、难度

和信度的准确把握、题型的细化和固定,以及评分标准的客

观性、唯一性,使高考生物命题进入到了标准化命题形式。

从89年开场在全国各省市逐步推行的高中毕业会考,其生物

学命题也可视为标准化命题。

在中断了四年生物高考之后,2022年在广东省首次推出了

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“3+XP,高考科目改革,生物作为X科中的一门,再次被列为

高考选考科目。其高考生物命题形式也发生了质的变化,注

入了新的活力,表达了新的才能要求和素质要求,可以说进

入到了一个新的境界——素质化命题。

素质化命题是指转变以知识立意为主的命题指导思想为以

才能立意为主的命题指导思想,更加注重考察考生的根底文

化素质和创新意识、创新才能,考察考生进入高校以后的学

习潜能。转变传统的封闭的学科观念,增加学科间知识的互

相浸透,突出综合才能和综合素质的考察。它综合了传统化

命题、趋向标准化命题和标准化命题的优点,防止了91年以

来的生物标准化命题中强调评分标准和试题答案确实定性

和唯一性,而对测量诸如发散思维、创造力,没有唯一答案的

现实问题的分析才能、写作才能等方面的程度显得无能为力

的缺点。

2.素质化命题形式的开展规律

从2022年普通高等学校全国统一考试生物试题(广东)、上

海近二年的高考生物试题以及保送生招生全国统一考试生

物学试题来分析,结合生物学的学科特点和素质教育的要求

来看,生物素质化命题形式的开展主要表达在以下几个方

面:

(1)以知识立意为主的命题比重将大幅减小,其试题分布将

主要集中在选择题和以客观性评分标准为主的简答题中。而

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以才能立意为主的命题比重会逐渐增加,主要在简答题中。

(2)才能要求逐步摒弃与标准化考试相适应的布卢姆的目的

分类原那么,改为与高考改革精神和素质化命题相适应的较

抽象的生物学才能的界定。详细表现为?2022年普通高等学

校招生全国统一考试