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生物教学论大纲

绪论

1、《中学生物学教学论》的性质

1）兼有文、理学科特点的教育科学；

2）综合性的边缘学科；

3）应用学科：来源于实践，指导实践。

2、中学生物学教师应具备的条件

1）坚实的生物学专业知识和实验技能；

2）理解中学生物学课程的性质和价值；

3）理解生物科学和技术的本质和特征；

4）掌握学生的学习规律和学习特点；

5）能够使用多样化的教学方法，掌握基本的教学技能；

6）能够利用多种评价方式来反映学生的进步；

7）专业素养的持续发展。

3、《中学生物学教学论》研究的范围

1）中学生物学课程；

2）科学的本质和生物学素养；

3）生物教学有关的学习和教学理论；

4）基本教学技能；

5）教学策略；

6）直观教学和直观教具；

7）现代教育技术的利用；

8）中学生物学实验；

9）生物教师备课、上课、分析课和评价课；

10）中学生物学教师的教育研究和专业素养的发展。

补充：生物教学论的目的、内容和意义：

1）目的：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的理论基础、专业技能和持续发展的自身专业素养的基

本能力。

2）内容：主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。

3）意义：帮助师范生客服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教

师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。

第一章中学生物学课程

1、中学生物学课程的性质和价值

1）性质：①生物学课程是学科课程；②生物学课程是科学课程；

③生物学课程是技术课程；④生物学课程是必修课程。

2）价值：

①培养学生的生物科学素养；

②为学生终生的学习和发展打下基础；

③为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。

2、中学生物学课程标准的概念，课程标准与教学大纲的区别

1）生物课程标准的概念

生物课程标准具体规定了中学生物课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价和编写教材方面

的建议，是我国基础教育阶段生物课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教

师和教育管理者开展工作的依据和准绳。

高中生物学课程标准倡导的课程概念:

①学科素养为核心②课程内容少而精③教学过程重实践④学业评价促发展

高中生物课程标准提出的生物学学科核心素养：

①生命观念②理性思维③科学探究④社会责任

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2）《标准》和《大纲》的共性：

它们都是教育部颁布的指令性的课程文件，发挥“4个依据”（即编教材、教学、评估、命题的依据）

的作用。

3）《标准》和《大纲》的区别：

①课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容。（即内

容标准）

②生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大

纲是统一的要求。（即学习要求）

③生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的

要求。（即目的要求）

④生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为；而大纲是用抽象的术语来表示学习结果。（即学

习结果）

⑤生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书，即弹性较强；

而大纲要求教师“忠于教材、分析教材、教好教材”，即刚性较强。（即教师任务）

异同点课程标准教学大纲

相同点“编教材、教学、评估、命题”的依据

主要描述了学生在某一阶段学习后的学

内容标准的陈述强调的是具体的学习内容

习成果

国家制定的初中、高中阶段共同的、统一

不学习要求生物学教学大纲是统一的要求