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初中英语教学论文如何提高学生写作能力

概要：学生英语写作能力的提高是一个长期的系统性工程。英语写作教学中存

在的写作指导不到位、教学方法单一，评价方式单一和学生习作上内容空洞、语篇

缺乏逻辑性、单词拼写错误多等问题需要教师通过培养学生的写作兴趣，设计有效

的写前活动，拓展多渠道的评价方式等途径解决。英语教师在教学实践中需要不断

思考和探索更多提高学生英语写作能力的方法，不断提高学生英语写作的能力，促

进学生综合语言运用能力的提升。

教师一味把写作教学重点放在对学生写作成品的评价上，忽视写前的辅导和语

言输入，导致学生词汇贫乏。

教师一贯重视对词汇，语法的讲解和训练，对学生在情景中综合运用语言进行

真实表达的能力关注不够。只强调学生反复、机械地背诵课文和范文，缺乏培养学

生对词汇进行保存、提取和运用的意识，导致学生语言描述的丰富性不足、写作内

容的生动性较低。

作文评价侧重师生互动，忽视了学生的自我评价和相互评价。作文批改后没有

后续反思和修正，削弱批改的效果。

1.学生习作的问题

（1）内容上，文章观点不突出，所言空乏，言而无物。构思和表达能力差。

（2）语篇上，层次模糊，文章结构不合理，缺乏逻辑性，上下文衔接不当。

（3）语言上，套用漢语的思维模式，语言的正确性、得体性缺失。出现词性

混淆、用词不当、句式单调、缺乏连贯等母语负迁移现象。语法、拼写等错误多，

有的学生甚至照抄照搬读写综合信息归纳部分的文章。

一、在初中英语教学中提高学生写作能力的对策

1.利用课前活动，培养写作兴趣

《2017年广东省初中毕业生英语学科学业考试大纲》（以下称《考纲》）指

出，写作的教学目的包括情感态度和语言技能等方面。其中排在首位的是情感目标：

乐于用书面语言表达意思。写作技能的培养需要较长时间，需要培养学生用英语写

作的习惯、自信和乐趣;需要随着语言水平的提高而不断改进。因此，笔者每次接

手初一学生时，会先在课前养成播放英文歌曲或英文视频的习惯，比如《迪士尼英

语》，一方面激发学生用英语表达的兴趣，另一方面让学生在看和听中积累词汇和

短语。

《考纲》指出，用英语写作非一日之功，所以，可以先以培养习惯为主，不以

语言的准确性为目标。笔者从初一开始培养学生作课前值日生报告的习惯，坚持说

写结合。笔者规定值日生除了报告天气、出勤等情况外，还需要围绕本单元话题或

班内外的事情进行讲述，并且在课前打好草稿，写在作文本上。这样，说与写同时

进行，双管齐下，效果显著。

2.设计有效问题，激活写作灵感

《义务教育英语课程标准》（2011年版）对五级写作的技能其中一项要求是：

能根据写作要求，收集、准备素材。因此，在写前辅导环节，教师可以通过设置层

层递进的问题，从展示性问题到参考性问题，让学生快速有哪些信誉好的足球投注网站已有知识和经验，收

集写作素材。

下面以新目标八年级上册“Unit1Wheredidyougoon

vacation？”sectionB3b的作文MyVacation为例，谈谈如何设计有效问题，

激活学生写作灵感。笔者对教材中出现的8个问题作了微调整，前面五个展示性的

问题：1.Wheredidyougo？2.Whendidyougothere？3.Whodidyougowith？

4.Howwastheweather？5.Whatdidyoudoeveryday？这五个问题帮助学生简

单回忆过往经历，准备写作素材。接着，笔者再提问以下几个参考性问题1.What

fooddidyoueat？Whatdidyoulikebest？Whydidyoulikeitbest？

2.Didyoudislikeanything？Whydidyoudislikeit？3.Howdidyoufeel

aboutthetrip？

通过有效问题的设置，引导学生针对写作的话题，从多角度进行思考，指导学

生发散思维，拓宽思路，丰富写作素材。

3.活用图表，理清写作脉络

（1）恰当使用思维导图，提高语言表达的准确性

思维导图是一种以图的形式说明思维过程的视觉化学习工具，是基于可视化学

习理论对思维过程的显性化描述，具有显著的过程性、生成性、逻辑性和经验性，

即可显著发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，又可发展学生的语言理解和

语言表达能力。下面以新目标七