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区域游戏中幼儿合作现象的观察与思考

一、幼儿合作问题的现象描述

区域游戏是指教师在了解幼儿能力特点的基础上，为幼

儿提供丰富的游戏材料、宽松的环境氛围，以及充分自主活

动的机会，让幼儿按照自己的意愿选择游戏，自行决定游戏

的方式方法。幼儿在区域游戏中，与材料和伙伴积极相互作

用，共同分享游戏带来的愉悦和成功。但在平时的区域游戏

中，不难发现有这样那样的问题，下面我将在我们班观察到

的几个区域游戏中的问题一一展示：

案例1：

区域活动开始了，枫枫选择了语言区，他随意的拿了几

本书，翻看了一会儿。看到晴晴在玩积木，他就凑到晴晴面

前，没有说话，拿起一块三角形的积木放在晴晴搭好的积木

上，看着晴晴笑，晴晴没有理会，只是把那块三角形积木拿

开了，然后继续自己的游戏。枫枫就回去继续看书。没过一

会儿，他看到娥在玩拼图，他又走过去玩起了拼图，娥不高

兴的推开了枫枫，枫枫见自己不受欢迎就又去了建构区，破

坏了铭浩刚搭好的房子。

枫枫是一个非常好动的孩子，在区域游戏时，他常常不

太稳定，游戏的持续时间比较短，有时甚至会在教室里跑来

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跑去。在此时活动中，他在短短几分钟就光顾了几个区域。

在游戏活动中他不能与同伴相互谦让，共同分享游戏材料，

并且在游戏时与同伴没有交流、没有讨论、没有协商，所以

也就没有接纳和支持，导致了他的游戏一换再换，没有稳定

下来。

案例2：

建构区里，几个小小建筑师正在造高楼。涵涵对松雷说：

“我搭一幢你搭一幢，然后我们再拼在一起，这样就搭的快一

点了。”松雷同意了。可是，他们的高楼还没造好，老师就结

束了游戏，两个孩子的眼睛里满满都是失望。

充足的时间是区域游戏的质量保证。在案例中，由于教

师私自中断了幼儿的区域游戏，导致幼儿没能享受到游戏带

来的成功和快乐。

案例3：

建构区里思蕊正在用积木建高楼，这时禹哲走过来说：

“我跟你一起来搭一个最最高的高楼吧？”思蕊看了一眼禹哲

说：“你不知道我要搭什么样子的高楼的，你到别的地方去玩

吧。”被拒绝了的禹哲站在旁边看了很久却没有试图再次请求

加入游戏。

在区域游戏中，如果没有教师的指导，幼儿的合作过程

非常简单，合作主题也很容易中断。幼儿加入游戏使用的方

法也非常简单，简单协商加入同伴的游戏是幼儿经常使用的

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方法。而一旦不成功就会放弃，不会尝试其他方法。

二、幼儿合作问题的原因分析

通过对案例的分析，在区域游戏中幼儿出现合作问题的

原因主要有几下几点：

（一）幼儿情绪易波动――合作意识淡薄

案例中的枫枫是一个适应能力很强的孩子，从语言区到

益智区再到建构区，可以看出，他对这些活动失去了兴趣，

所以他在寻找新的比较好玩的活动。另外，幼儿的心理活动

和行为的情绪色彩及其浓厚，情绪直接指导并控制着幼儿的

行为。幼儿的情绪很容易冲动、兴奋，常常处于激动的状态，

并且不稳定。幼儿情绪易变还与环境有关。同时，由于幼儿

的年龄特点容易受到周围环境以及同伴的影响，而枫枫又是

一个比较活泼比较调皮的男孩子。这些原因使得案例中的枫

枫，受到周围同伴的行为刺激和愉悦的气氛影响，不能安心

于一个区域。

（二）区域交往受限制――合作机会降低

无论何种游戏，对于幼儿来说都需要有充分的时间去探

索，去熟悉同伴，相互协商、沟通与交流。因此，游戏的时

间至少需要持续40―60分钟，这样幼儿才能更深入的进行

游戏。但在日常的区域游戏时，幼儿游戏的时间长短不一，

有时候时间长令幼儿失去兴趣，而有时让幼儿刚了解游戏规

则就结束了游戏，有的教师甚至还会因为一些原因随意取消

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