幼儿教育课题申报书：幼儿教育资源拓展性研究.pdfVIP

幼儿教育资源拓展性研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：教育资源拓展研究

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（1）问题的提出当前，随着国家二胎政策的实施，幼儿教育、学前教

育方兴未艾，各种幼儿教育机构如雨后春笋，遍地开花。如何办出符合儿

童健康、快乐发展目标的教育，是一个大的课题。在这个方面，既有许多

现行的教育政策支持与引导，又有各地许多好的经验借鉴和引领，对幼教

事业的发展有着积极作用。幼儿教育资源的开发与应用，在幼儿教育

中占有重要的地位。尽管教材资源、网络资源十分广泛，如何让儿童走出

书斋，接触大自然，接触社会，感受“创新、协调、绿色、开放、共享”

的文明发展理念，是我们办园过程中一直认真思考的方面。基于此，我园

提出了开展“幼儿教育资源拓展性研究”这一课题，以期在幼儿教育实践

中摸索出带地方特色的幼儿教育新课程改革的规律和方法。

（2）课题的界定本课题所指的教育资源，是指适宜于幼儿身心健

康发展的、带地方特色的教育资源，内容包括自然资源、人文资源。本

课题所说的拓展，是指以幼儿教育目标为导向，以新课程改革为核心，结

合幼儿教育课程教材的具体内容，将幼儿教育教学由教材、室内向实物实

体资源、园外延伸。本课题所展开的，是关于地方课程和园本课程在

教育资源开发及应用方面的综合性研究，是国家课程改革与创新的重要补

充。

（3）国内外研究现状述评20世纪90年代，我国幼儿教育开始探

索国家课程、地方课程、园本课程三级课程管理体制，揭开了幼儿教育课

程改革的序幕。幼儿教育资源的开发与利用，作为地方课程、园本课程改

革的基础内容，国内一些地方有了一些成功的经验和做法。2004年，上海

二期课程教材改革启动，崇明县北门幼儿园《新课程实施中教育资源的开

发与利用》等，为教育资源的开发和利用提供了较好的思路。2014年，西

华师范大学教育学院冯文全、杨宁宁教授《农村幼儿园乡土课程的开发与

利用》，对农村幼儿园乡土课程资源的开发的原则与策略，做了有益的引导

性论述。1989年日本推出了新的《幼儿园教育纲要》，就幼儿园教育

的目标和内容提出：“幼儿园教育的根本方针是，根据幼儿时期的特征，通

过环境来对幼儿进行培养”。幼儿教育的目标包括“培养幼儿对自然等身边

事物的兴趣和爱好，使其产生对这些事物丰富的情感和初步的思考能力”。

美国“幼儿园给孩子设置的学习课程不多，大多数是Play-based(以玩为

主)，其余的也以手工和户外活动居多。幼儿在园时间很灵活，可以在园半

天，可以全天，也可以一周选送1—4天不等去郊游。”（4）选题意义与研

究价值选题意义与本课题研究价值主要体现在：①促进儿童健康成长，全

面发展。乡土课程资源的开发和利用，使儿童的学习不再是书本知识

的被动接受，而是在与“人”和“物”的对话中不断进行意义的建构，课

内课外、园内园外都成为幼儿学习的场所，让学生的认知、能力、品格主

要在活动中形成。通过对传统教材、教学的延伸性、开放性拓展，有利于

幼儿扩展视野，在“绿色、环保、人文”等方面增强感受性，满足幼儿好

奇心，增强学生兴趣，促进良好性格、健全人格的形成。②促进幼儿教师

的专业成长。幼儿园乡土课程资源的开发与利用，有利于幼儿教师专

业知识的增长、专业能力的发展、教师角色和工作方式的转变、合作意识

的增强，促进教师的专业化的发展。③探索带地方特色课程改革新路

生活是幼儿园课程的基础和来源，幼儿园各类课程都需要有机整合。通过

本课题的实施，改变课程只是教学科目总和的传统课程观，使人认识到课

程不再只是教学计划、教学大纲、教科书的“文本课程”，而是融入了更广

泛内容（自然、社会）、广阔空间（院内院外、家庭社区、野外环境）的自

然课程和人文课程，是一种使师幼体验到、感受到、思考到的“体验课程”；

课程不再是一条静止的跑道，而是一种跑步的过程，课程是师幼经过整合、

诠释、探究、讨论等活动而获得的经验，它是学科、儿童、生活和经验的

总和。从而在这种师幼共同活动、共同体验中