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幼儿教育资源拓展性研究
学科分类:基础教育
课题类别:重点课题
关键词:教育资源拓展研究
预期研究成果:研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
(1)问题的提出当前,随着国家二胎政策的实施,幼儿教育、学前教
育方兴未艾,各种幼儿教育机构如雨后春笋,遍地开花。如何办出符合儿
童健康、快乐发展目标的教育,是一个大的课题。在这个方面,既有许多
现行的教育政策支持与引导,又有各地许多好的经验借鉴和引领,对幼教
事业的发展有着积极作用。幼儿教育资源的开发与应用,在幼儿教育
中占有重要的地位。尽管教材资源、网络资源十分广泛,如何让儿童走出
书斋,接触大自然,接触社会,感受“创新、协调、绿色、开放、共享”
的文明发展理念,是我们办园过程中一直认真思考的方面。基于此,我园
提出了开展“幼儿教育资源拓展性研究”这一课题,以期在幼儿教育实践
中摸索出带地方特色的幼儿教育新课程改革的规律和方法。
(2)课题的界定本课题所指的教育资源,是指适宜于幼儿身心健
康发展的、带地方特色的教育资源,内容包括自然资源、人文资源。本
课题所说的拓展,是指以幼儿教育目标为导向,以新课程改革为核心,结
合幼儿教育课程教材的具体内容,将幼儿教育教学由教材、室内向实物实
体资源、园外延伸。本课题所展开的,是关于地方课程和园本课程在
教育资源开发及应用方面的综合性研究,是国家课程改革与创新的重要补
充。
(3)国内外研究现状述评20世纪90年代,我国幼儿教育开始探
索国家课程、地方课程、园本课程三级课程管理体制,揭开了幼儿教育课
程改革的序幕。幼儿教育资源的开发与利用,作为地方课程、园本课程改
革的基础内容,国内一些地方有了一些成功的经验和做法。2004年,上海
二期课程教材改革启动,崇明县北门幼儿园《新课程实施中教育资源的开
发与利用》等,为教育资源的开发和利用提供了较好的思路。2014年,西
华师范大学教育学院冯文全、杨宁宁教授《农村幼儿园乡土课程的开发与
利用》,对农村幼儿园乡土课程资源的开发的原则与策略,做了有益的引导
性论述。1989年日本推出了新的《幼儿园教育纲要》,就幼儿园教育
的目标和内容提出:“幼儿园教育的根本方针是,根据幼儿时期的特征,通
过环境来对幼儿进行培养”。幼儿教育的目标包括“培养幼儿对自然等身边
事物的兴趣和爱好,使其产生对这些事物丰富的情感和初步的思考能力”。
美国“幼儿园给孩子设置的学习课程不多,大多数是Play-based(以玩为
主),其余的也以手工和户外活动居多。幼儿在园时间很灵活,可以在园半
天,可以全天,也可以一周选送1—4天不等去郊游。”(4)选题意义与研
究价值选题意义与本课题研究价值主要体现在:①促进儿童健康成长,全
面发展。乡土课程资源的开发和利用,使儿童的学习不再是书本知识
的被动接受,而是在与“人”和“物”的对话中不断进行意义的建构,课
内课外、园内园外都成为幼儿学习的场所,让学生的认知、能力、品格主
要在活动中形成。通过对传统教材、教学的延伸性、开放性拓展,有利于
幼儿扩展视野,在“绿色、环保、人文”等方面增强感受性,满足幼儿好
奇心,增强学生兴趣,促进良好性格、健全人格的形成。②促进幼儿教师
的专业成长。幼儿园乡土课程资源的开发与利用,有利于幼儿教师专
业知识的增长、专业能力的发展、教师角色和工作方式的转变、合作意识
的增强,促进教师的专业化的发展。③探索带地方特色课程改革新路
生活是幼儿园课程的基础和来源,幼儿园各类课程都需要有机整合。通过
本课题的实施,改变课程只是教学科目总和的传统课程观,使人认识到课
程不再只是教学计划、教学大纲、教科书的“文本课程”,而是融入了更广
泛内容(自然、社会)、广阔空间(院内院外、家庭社区、野外环境)的自
然课程和人文课程,是一种使师幼体验到、感受到、思考到的“体验课程”;
课程不再是一条静止的跑道,而是一种跑步的过程,课程是师幼经过整合、
诠释、探究、讨论等活动而获得的经验,它是学科、儿童、生活和经验的
总和。从而在这种师幼共同活动、共同体验中
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