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非物质文化遗产传统手工艺与工艺美术课程

的融合研究

作者：王亚韶任可心

来源：《工业设计》2021年第02期

摘要：教育与非物质文化遗产保护和传承是一个双向的互动过程，高校工艺美术专业在课

程建设中应立足地域非物质文化遗产，挖掘优秀工艺品种和技艺充实到课程和教学中。文章着

重阐述了非物质文化遗产传统手工艺与工艺美术课程融合的意义及策略。以期为今后的相关课

程提供一定的借鉴。

关键词：非物质文化遗产;传统手工艺;工艺美术课程;融合

中图分类号：G64文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2021）02-0038-02

非物质文化遗产传统手工艺传承依靠的是口传、身教、师徒制、家族式的非正规教育机

制，这种方式至今依然发挥着作用，虽然其自身有着不可取代的优点，但也存在着内在的缺

陷，如封闭式的思想导致创新不足、传播范围局限使其传承式微。当前，高校艺术教育在我国

非物质文化遗产传承和保护事业中的重要地位和作用日益彰显，要开展对非物质文化遗产的保

护、传承、研究、创新、培养专门人才，直接的方式是把非物质文化遗产传统手工艺的相关内

容融入工艺美术课程中，科学编排进行专业化的教学，以工艺美术教学带动非物质文化传统技

艺，以非物质文化遗产内容丰富工艺美术，从而形成具有特色的工艺美术课程。

非物质文化遗产传统手工艺1概述

这里所说的非物质文化遗产传统手工艺主要指以传统形式生产的，因手工技艺复杂不能由

机器加工所取代的陈设欣赏和具有使用功能的工艺品类，其手工技艺是一种刻骨铭心、呕心沥

血的文化积累。联合国教科文组织在《保护非物质文化遗产公约》中将其列为五个保护项中的

其中一项。我国非物质文化遗产保护名录中收录了以造物为载体的“传统手工艺”品类，如陶瓷

烧造技艺、金属锻铸技艺、漆器髹饰技艺、织造技艺、雕刻技艺等。这类传统手工艺品类具有

民族民间艺术的表现形态[1]。

工艺美术课程2概述

学校通过教材、课程、校园文化等开展非物质文化遗产教育，对大学教育而言课程是核

心，《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》所规划的工艺美术专业课程内容

涉及工艺美术和设计艺术两方面的内容，概括来说主要包括四个课程：设计艺术基础课程、专

业理论课程、专业工艺课程、实验实践课程，要求学生掌握工艺美术的基础理论知识、设计思

维与设计方法，学习传统与现代工艺美术相关的制作技艺、材料应用，进行创新性设计。

非物质文化遗产传统手工艺与工艺美术课程融合的意义3

工艺美术与非物质文化遗产传统手工艺有着天然的“亲缘关系”，二者同属造物的艺术，都

具有“物质”与“精神”的双重属性。从文化角度看，工艺美术是以民族的传统文化为特质的，具

有文化遗产的性质，它既是物质文化，又有非物质文化的诸多成分[2]，主要表现为人们的传

统生产方式和生活方式。非物质文化遗产传统手工艺具有一定的人文价值，在物化的形式中蕴

含着精湛的手工技艺，独特的思维方式、传统造物思想以及丰富的传统民族民间艺术和文化内

容。它代表了干百年来工艺技术和工艺艺术发展的高度成就，代表了干百年来中华民族的造物

文化意识和艺术审美水准[3]。这些都是可能失传和消亡的技艺，应将其视为工艺美术专业不

可缺少的内容，将其引入各类课程和教学之中，其教育价值是不言而喻的。

工艺美术专业根据传统工艺和地域特色设置不同专业方向的课程。将非物质文化遗产类传

统手工艺融入高校工艺美术专业课程中开展教学，包含课堂内的规范学习，还课堂以外的拓展

学习，既强调理论性、又重视实践性，能够充实和丰富现有工艺美术课程的内涵，形成学科的

交叉与融合，有利于非物质文化遗产的传承、保护和创新。对于特色课程建设，提升学生的专

业技能和艺术素养均具有重要意义。

非物质文化遗产传统手工艺与工艺美术课程融合的4策略

对于非物质文化遗产专业的工艺美术专业来说，在不改变原有主干课程和核心课程的基本

结构、目的和明显特征的前提下，将非物质文化遗产传统手工艺内容融入不同类型工艺美术课

程中，这就要求处理好设计艺术、工艺美术和非物质文化遗产三方面的关系，要对课程和教学

内容进行优化、整合和合理编配。在宏观上要依据工艺美术课程的整体结构、系统的教学构

成，同时又要兼顾非物质文化遗产的内容，形成以设计学为基础、工艺美术为主线、融汇非物

质文化遗产传统手工艺的“三位一体”的课程关系。

理论课程4.1中融入非物质文化遗产传统手工艺理论