《初中生物分层作业设计策略》研究方案.docx

《初中生物分层作业设计策略》争论方案

一、课题争论的背景分析

课程标准指出要“面对全体学生，着眼于学生全面进展和终身进展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分进展”。由于去年我校招收的七年级学生根底差，学习习惯不好，自我约束力气弱，学生个人素养参差不齐。虽然生物是一门增科目，每一位学生都是站在同一起跑线上，但是生物不参与中考，学生们就认为这门课程不重要，学不学无所谓，渐渐地局部学生上课不认真听讲，课下不能准时完成作业，有些学生为了应付教师检查，甚至不动脑筋思考，直接拿别的同学作业来抄袭，造成教师不能第一时间了解学生的学习状况，不能准时调整自己的教学方法，不能呈现出教师最正确的教学效果；对于学生来说，作业有助于学生对所学学问的稳固、深化，有益于技能、智力和制造才能的进展，是提高学生素养的重要载体。所以作业是否高效完成，直接制约了本学科的效果评价。

面对目前我校七年级学生学习生物状况，教师进展了反复的思考、争论后全都认为：学生不能自主、高效地完成作业的主要问题是教师布置的作业“一刀切”，没有层次性和针对性，对全体学生提出统一的作业要求，规定他们在一样的时间内完成同等数量和同等质量的作业，即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地埋怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。原来是我们无视了学生的共性差异的特点，激起了学生个别差

异形成的锐利冲突，造成优生吃不饱，差生吃不了的状况，这实际上也阻碍了不同层次和类型的学生进展。如何让每一位学生都能在规定的时间内保质保量的完成作业，那就需要教师细心为每一层次的学生量身制定出不同层次的作业题，让每一位学生都能有所收获，体验到学习的欢快。

我们都知道七年级学生刚步入初中校园，一下子就增加了好几门课程，每科教师为了提高本科成绩都会留大量的课下作业，学生时间有限，几乎很少有学生能单独高效地完成。假设生物能对作业进展分层设计，让不同层次的学生完成不同的作业，就真正把学生从“满堂灌”“齐步走”“题海战”中解放出来，减轻学生沉重的课业负担，增加学生学习生物的信念，有利于培育学生的兴趣爱好，进展他们的全面素养。但是教师应当如何对学生作业分层设计才能到达最正确的效果，这就成了我们每位教师首要面临解决的问题。

二、本课题争论的价值

1、理论价值

、面对每一位学生的原则。

作业的布置不仅是要使学生把握稳固所学学问和技能，更重要的是全体学生在做作业的过程中学会解决问题的方法，体会成功的喜悦，提高课堂学习效果。但考虑到学生差异性的存在，同样的作业不仅阻碍了不同层次和类型的学生的进展，还严峻打击了局部学生学习的乐观性，因此，作业内容量和形式的设计应满足每一位学生。

、表达自主、合作、探究的原则

作业的设置要激发学生兴趣，拓展学生思维，提高学生力气，留意培育学生的思维品质。表达学生的主体作用，把作业的重心和立足点转移到引导学生乐观主动的“学”上来。通过作业还要培育学生的合作精神和合作力气，让学生依据自己的力气和兴趣自主地选择作业。

2、实践价值“生物分层作业设计”是指教师在设计、布置作业时，依据不

同层次学生的各种状况，如课堂表现、把握程度、已有水公正，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习到达良好的学习效果。《生物课程标准》〔修订稿〕：理念是：面对全体学生，提高生物科学素养，提倡探究性学习。生物教学已经不是单纯地传授学问，还应当开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑、能动地获得对学问的理解，变原来的被动承受式学习为主动参与的探究式学习，培育学生把握和运用学问的态度和力气，收集和处理信息的力气，猎取学问的力气。实施分层作业有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、快活、满足的心理体验。有利于优化学生的思维品质。

三、本课题的根本指导思想、所要解决的主要问题、争论目标内容及创之处

1、指导思想

搞好初中生物分层作业要始终围绕学生全面进展、和谐进展的这一原则开放，把学生的自主进展作为主旋律来抓，关注学生的终身学

习力气，作业设计要留意激发学生学习生物的兴趣，要留意启发学生能够觉察问题和提出问题，并承受已有的学问解决问题的力气。所以本课题的争论把握启迪思维原则、主动学习原则、反响调控原则、针对性原则。

2、主要问题及策略

、学生分层的方法

作业分层的前提是学生如何分层，依据寻常考试成绩和学生寻常表现，结合学生自己意愿，划分出A、B、C三个层次的学生。

、分层作业的设计

课程在课程目标上致力于“打好根底，促进进展”。要促进学生进展，并非要让每个学生，每个学生的每