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交流教师代表发言稿（精选4篇）

交流教师代表篇1

各位领导、各位同仁：

大家好！

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。有效的教学始于准

确的知道达到的目标是什么。由此可见，把握教学目标是实现有效教

学的前提与关键。在初中历史教学中，课堂教学目标需要教师根据课

程目标和课程标准，结合学生特点和学校实际以及教师的个人教学风

格自行设计和编制。因此，怎样使初中历史课堂教学目标的设计即能

真正落实《课程标准》的要求，又具体、明确、具备可操作性，克服

与解决课堂教学目标设计所存在的困难和问题，这是一个值得探讨的

重要课题。

一、历史教学目标制定中存在的主要问题。

布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由

此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵

魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。因此，在初中历

史教学中，教师应树立目标意识，站在课标的高度、全册教材甚至整

个初中段教材的高度俯瞰教学内容，在充分分析课标、教材的基础上

确定教学目标，并确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。

然而，随着历史新课程教学的不断深入，教师对教学目标的把握

成为最突出的实际问题，直接影响了课堂的教学效率。在从事多年的

基层教学生涯中体会到，历史教学目标的设计存在以下问题。

1、随意性：在教学之前未制定明确的教学目标，部分历史教师不

理解制定教学目标的重要意义，认为讲完规定的教材内容就是完成了

教学任务，就达到了教学目标。

2、虚假性：教学目标仅作为中的一种备查形式，在课堂教学过程

中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学活动、教学过

程没有直接的指导作用，形同虚设。课堂教学目标是否达成，教师心

中无数。

3、单一性：制定了基础知识目标和基本技能目标，忽视了情感态

度与价值观目标。

4、错误性：主要指目标的表述。以教育目的代替教学目标，如

“把学生培养成德智体全面发展的人”；行为主体以教师代替学生等。

如“拓宽学生的知识面”。

5、超越性：制定了很多教学目标，但有些目标超出了学生认知结

构的“最近发展区”，实际上无法达到。

6、机械性：指在具体的教学中执行教学目标过死，教学就是机械

展开教案，忽视了课堂的动态生成性因素。

因此，怎样使初中历史课堂教学目标的设计即能真正落实《课程

标准》的要求，又具体、明确、具备可操作性，克服与解决课堂教学

目标设计所存在的困难和问题，这是一个值得探讨的重要课题。基于

教学目标在教学中的地位和现实中存在的问题，我在如何把握教学目

标上谈一点看法。

二、历史教学目标有效性的设计步骤

（一）钻研《课程标准》对课程目标的描述

历史《课程标准》对课程目标的描述是基于对目标理论的分析，

根据各学科的模块的特点而设立的，是学科教师制定课堂教学目标的

依据。具体到初中历史学科，应关注以下几方面：

1、了解初中历史课程目标及其分类

历史《课程标准》包括前言、课程目标、内容标准、和实施建议

四个部分，主体是课程目标和内容标准。

初中历史新课程分类目标。课程目标规定了学生在“知识与能

力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个方面应达到的

总体目标。内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标。

“三位一体”课程目标，是这次课程改革遵循的规范。

历史分类目标具体表现为：

（1）历史知识与能力目标：

（2）历史过程与方法目标：

（3）历史情感态度与价值观目标：具体内容在课标上应该熟读，

掌握在心中。

“知识与技能”目标是目标中的基础部分，只有掌握“双基”方

能立足于发展；“过程与方法”目标，重在能力和方法，此目标的达

成有利于其它两个目标更好的实现；“情感态度与价值观”目标重在

体验与感受，它贯穿于前两个目标，它的实现才能更好地促进整体目

标的实现，培养出和谐发展的人。三维目标是一个相互联系不可分割

的整体，各自发挥着独特的作用。

值得说明的是，为了实现以上课程目标，历史《课程标准》将以

上所有的课程目标细化为内容目标，贯穿在历史课程所有模块中实施。

因此，教师在进行教学目标设计过程中，除了总体上了解历史学科所

要求的特定课程目标，还必须借助《课程标准》关于内容目标的描述，

设计出可操作的课堂教学目标。