人教版小学语文六年级下册第一单元教学设计 .docx

顺学而导重在体验

——《两小儿辩日》精彩片段评析

(生在小组内读课文后)

师：谁能用自己的话说说这个故事?先看第一自然段。

生：孔子周游列国，遇到两个小孩在争辩太阳，问其中的缘由。

师：特殊棒!我第一次读课文时，差点把“游”当作“游玩”,你把它当作什么?

生：周游。

师：你是怎么弄明白的?

生：我从课外书上知道，孔子是鲁国人。他周游列国。

师：这位同学做到了课内外相结合，这叫融会贯穿，值得激励。(生掌声)谁能把二、三自然段连起来说一说?

生：有一个小孩说，我望见日出的时候太阳离人很近，中午时离人很远。有一个孩子不同意，又说日出时太阳远，日中时离人近。于是就争辩起来。

生：一个孩子说，日出时太阳像车盖一样大，日中时太阳跟盘盂一样小，莫非不是太阳远的时候小，近的时候大吗?

师：第四自然段写什么呢?

生：另一个小孩说，日出时很凉快，而到中午时就特殊热。这不是近的时候热，而远的时候凉吗?

师：我信任假如你不惊惶，会说得更好。现在这三个自然段还有问题吗?不过，我留意到了这个同学说到“探汤”时特简洁。你能说说“探汤”是什么意思吗?

生：热水。

师：在这里是指什么?生：指像热水一样热。

师：大地在太阳的炙烤下，酷热难当。“汤”作为“热水”在成语中经常出现，能说出一两个来吗?

生：坚如磐石。

师：好，特殊坚实。能再想一个?“赴汤蹈火”听说过吗?生：听说过。

师：故事说到这，大家明白了两小儿辩论太阳的什么了。请快速阅读屏幕，把你认为正确的那个写下来。(生各自写题板。)

师：现在相互沟通，看一看，能否大声告知我你选择的是哪一个?

生：A(B)!

师：有不同的答案。选A的举手，说说理由。

生：我选A。因为第一个小儿说：我以日始出时去人近，说的是上午的太阳离我们近。

师：你认为他们在争辩太阳的大小，还有远近?生：争辩大小，也争辩远近，还有凉热。

生：我认为，他们争太阳的大小、冷热，都是为了证明上午还是中午太阳原委离我们是远还是近。

师：这才是核心呢。同意这种说法的请举手。(环视一下)短暂还心存怀疑的，呆会儿问老师。

生：我补充一点，“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”这句话是说太阳远时小，近时大。他是辩论太阳的远近。

师：多数同学认为他们在争辩太阳的远近。这个问题孔子当时弄明白了吗?生：没有。

师：用书中的话说。(生齐读最终一自然段。)师：“两小儿笑曰”,这个“笑”怎么理解?

生：我觉得两小儿是笑孔子的不知。

师：呵，讪笑的意思。

生：两小儿是笑孔子徒有虚名。

师：这是你们的理解，老师暂不予评论。建议大家在后面的学习中去进一步用心感受。

[在检查学习效果时，通过复述故事、选择两小儿辩斗的焦点，解开上课之初的问题——“两小儿在争辩太阳的什么?”并引导学生“浅读”对重点词“笑”的理解，适时点拨。在老师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨炼诵读古文的实力，同时也感受到诵读古文的乐趣。]

师：课文读通顺了吗?谁来试一下?(一学生读全文。)

师：第一次能读得这样，值得激励。(生鼓掌。)来评点一下。(二生评读。)

师：尽管还存在些问题，不过古文的确须要反复地去品尝。这样你会发觉它有着音乐般的美感。下面咱们来感受一下，好吗?(出示课件——竖写的全文)古文看上去美吗?

生：美!

师：读起来更美。我有个请求：第一遍我大声读，你们在心里读，好吗?生：好。(师范读全文后，生热忱鼓掌。)

师：感谢大家。下面咱们一起再来感觉一下。这次你们出声读。(师生同读全文。)

师：原委是人多力气大，读得真美。谁情愿一个人再来展示一下古文的美?(一女生读得声情并茂。)

师：你的朗读让我想起一句话：三人行，必有我师焉。你读得比老师好。下课后，老师向你请教怎么读得这么好。刚才在合作时，有同学问：课文一开头便说“孔子东游，

见两小儿辩斗”,可课文读来读去都只见“一儿曰”、“一儿曰”,没有两小儿呀?知道是怎么回事?

生：一儿曰，就是一个小孩说话。

师：那另一个小孩哪儿去了?留意是一对呀，谁能解得开?

生：“一儿曰”是指其中一个小儿说；下面还有“一儿曰”是另一个小孩在说。

师：你的意思是这儿有所省略，是吗?省略了什么你感觉得出来吗?生：另。

师：看来古文真是太简洁了，能省则省。为了便于理解，我们给两小儿取个名，假如一小儿叫小儿A,另一个小儿就叫——

生：小儿B。

师：下面请同学们再次合作，完成两项任务：第一，用不同符号画出小儿A和小儿B辩斗的内容；其次，看一看两小儿的观点分别是什么,在争什么呢?又说出什么理由? (生自学画有关句子。)

师：先看小儿A的观点是什么?

生：小儿A的观点是早晨的太阳离我们近，中午离人远一些。师：小儿B的观点呢?

生：小儿B的观点是早晨太阳离人远，中午离人近。(师板书：远近等)我认为两小儿辩日是指两个小孩