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“单元教学”视角下的中小学音乐教学思考

摘要：“单元教学”是如今教育界的热点话题，也是进一步推进音乐学科课堂转型的一个转折点，是音乐学科开展深度学习以适应信息时代教学变革、建立学生音乐知识体系的基石。本文旨在通过课堂实例，阐明“单元教学”在系统实现课程目标、培养学生音乐学科核心素养中所起到的不可或缺的重要作用。

关键词：核心素养深度学习单元教学

引言：2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中指出：将力争2022年全面实行美育中考[1]。课程改革势在必行，深度学习是信息时代教学变革的必然选择，单元教学的理念应运而生。单元教学是为了更好的贯彻核心素养的理念，更有效的使用新教材，推进深度学习，切实提高教学品质。根据课程标准和教材内容对一个学段中出现的知识点进行归纳整合，重新构建高效的授课系统，让上下学段做好知识的有效衔接，统筹规划、科学设计，从根基上解决课堂内容不断重复、教学环节松散、课堂内容单一的授课方式。教师应当串联本学科的核心素养与学科内容，用符合学科知识逻辑的体系来制定学习目标、开发学习任务、开展活动评价等统筹规划。

一、“单元教学”视角下中小学音乐教学中的一些问题

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，明确了目标”——学生发展核心素养：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，音乐在人文学科中占有了重要的位置。但目前存”在课堂教学模式单一固化、目标意识淡泊、没有整体布局的概念，音乐教学的有效性急需提升。如在实际的音乐课堂中，我们经常可以看到一个附点音符的演唱、演奏学习从小学低年级到高年级甚至到了初中还在实际课堂中被作为教学重难点重复性强调，这说明在音乐学科教学中存在一定程度的知识进度层次缺乏、教学重难点梯度模糊、学段之间几乎无交流融合、中小学孤立教学等问题，学生在音乐课程学习中知识、技能不成体系，音乐教学的有序性亟待提升。

核心素养的提出，给予音乐教师们一个明确的信息，在一节音乐课堂中我们所要教授的不仅仅是一首歌曲、一个学科知识、一项学科技能，更重要的是通过作品积累、知识叠加、技能学习形成一定的学科知识、技能能力，让孩子们能够运用这些知识、技能，让这些音乐知识、能力能够伴随其终生，成为其终生学习、运用、享受音乐的能力，如此才能真正体现音乐学科美育教学的学科价值。

二、“单元教学”视角下中小学音乐教学的策略思考

“五四”运动前后，我国各科教学法课程建设得到了发展。蔡元培先生的“五育并重”、“美育救国”等主张，推动和促进了艺术教育的发展[2]。但在长期的应试教育体制下，音乐一直属于边缘学科，教学的设计以教材中的单课或章节为单位，大多是依靠知识技能来设计的教学，缺乏连贯性，在此现状下，“单元教学”的教学理念应运而生。

首先，以“教由学定”为基础、以“单元主题”为任务开展教学。开展单元主题教学设计的首要保障就是教由学定，单元主题任务与学科的核心内容、学生个人能力的培养联系紧密。单元主题的设定一定是建立在充分了解学情的基础上，因此，在新学年教师必须客观、准确地了解所带年级学生的节奏、音准、识谱等音乐能力以及已具备的相关音乐知识。

其次，单元主题要在实践性、多样性、开放性上下功夫。教学组织的要求及教学方法的选择：尊重学生差异、分层教学。建立好教学目标与活动的联系，在教学的过程中尽可能的关注到所有的学生，根据学生的音乐能力有针对性的设计教学活动并进行教学指导，要有持续性评价，教由学评。之前提到过教由学定，是以学生实际学情来制定单元教学目标，而教由学评则是在教学中关注学生参与活动的广度与深度，实时掌握学生在课堂知识、技能学习中的掌握情况，开展持续性评价，了解学生是否完成预设的教学目标，从而及时调整教学的节奏，达到更为高效且有针对性的音乐课堂教学，同时也让音乐教学呈阶梯状递进，为孩子们的音乐学习逐渐搭建起学科知识体系构架。

最后，在简单或熟悉的作品中学习知识技能、在新作品中运用知识技能。“单元教学”不仅是将音乐学科知识技能形成整合、搭建学科知识构架，同时也应注重学生音乐知识、技能的学习与运用梯度。每一个单元、每一个知识体系在教材中都有多篇作品出现，而在这些作品的教学时间分配、教学目标侧重上应根据作品难度有所区分。在此，教师们应掌握的原则是，将较为简单或者学生较为熟悉的作品用来学习新的知识与技能，而在新作品中去考察学生运用这些知识技能的能力。如：在人音版一年级上册第二单元，学生在《口哨与小狗》中，通过仔细聆听叫声判断音乐中描写的是小狗，从而初步了解音乐具有的描绘性，在第六单元《野蜂飞舞》要求他们通过速度、力度等特点讨论音乐表现的形象，更是在《狮王进行曲》中实践检验了其运用音乐要素分析音乐的能力，充分培养学生的音乐想象能力。这一过程在