《培养学生应用数学解决问题的意识和能力的研究》结题报告.docx

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《培育学生应用数学解决问题的意识和力气的争论》结题报告

一、课题名称：培育学生应用数学解决问题的意识和力气的争论二、课题的提出

小学数学教学的重要任务之一是在完成学问传授的同时，培育学生的思维力气。思维总是和问题连接在一起的，问题既是思维的起点，又是思维的动力。现在学生的问题意识比较薄弱，首先是提不出问题，其次是不敢提出问题，三是不擅长提出问题，四是没有时机提出问题。在我国，随着社会进展，学问型人才将渐渐被创型人才所取代。如何整合优质教育资源和环境，在实现教育均衡进展的同时，促进优质教育的实施，实现素养教育提出的全面、全体和共性进展的学生培育目标，这是社会进展和人的全面进展对学校教育提出的严峻挑战，也是宽阔社会民众对学校教育提出的时代性要求。在这种背景下，我们确立了《培育学生应用数学解决问题的意识和力气》的争论。

三、课题的界定及理论依据

所谓情境，就是把那些不知与、浅知与深知之类的需要，学生解决的冲突问题带到确定情境中。而问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、乐观探究的心理状态。这种状态可以促使学生乐观思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。利用信息技术创设问题情境，可以有效的激发学生探究规律的兴趣，课程标准中很重要的改革就是留意学生的情感与态度的培育。有效的课堂教学情景创设可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能乐观主动，全身心地投入学习。

此课题的争论，以辩证唯物主义哲学方法论为根底，以教育学、心理学、有关课程理论方面的专著为指导，着重依据三个理论。

1、建构主义理论

皮亚杰的学问建构理论指出，学生是在自己的生活阅历根底上，在主动的活动中建构自己的学问。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有学问阅历进展推论的智力潜能；相应地，学习不简洁是学问由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的学问阅历的过程，即通过阅历与原有生活学问阅历的相互作用，来充实、丰富和改造自己的学问阅历。

2、陶行知“生活教育”理论

在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告知我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想生疏、不能很好地为学生的将来生活效劳的现象是很有启发的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理根底。

3、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进展学习，通过与生活实际相联系，获得直接阅历，主动地进展学习，反对让儿童被动地承受成人的说教或单纯地从书本上进展学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种学问和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和四周事物环境中进展学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。

四、争论目标

1、让教师全面承受教育教学理念，养成在教学中合理创设问题情景，与培育学生解决问题的力气严密结合的意识和习惯

教师作为公正中的首席，对课堂教学起着调控作用，首先要从内心全面承受的教学理念，并大胆放开手脚去实践的教学理念。

2、让学生在情景中，学会觉察问题、提出问题并解决问题，提高学生的数学素养。课堂教学的导入对调动学生学习知，激发学生的求知欲起着很重要的作用，它直接影响这堂课的教学效益，因此，教师在教学前，要擅长捕获学生身边的事例中的数学问题，沟通数

学与生活的联系，创设真实的学习生活环境，让学生在观看中学习数学，在实践中学习数学，在猜测中学习数学，在探究中学习数学，在合作中学习数学，使学生感受到数学与现实生活的亲热联系，并培育了学生的应用意识和解决简洁实际问题的力气。

3、通过争论、试验，初步构建起小学数学课堂教学的一般模式五、课题争论的步骤及内容

〔一〕课题争论的阶段第一阶段：课题预备阶段

课题论证、调查、理论，学习形成争论方案；成立组织机构，查阅相关文献资料，整理我校以前争论成果；立项、搞好课题宣传。

其次阶段：课题争论实施阶段

这一阶段主要是全体课题组成员承受多种方式和形式进展大量的个案争论和资料的积存，进展了课题争论的中期争论汇报，通过上课、作讲座、沟通等形式进展了汇报，并邀请专家进

行指导。

第三阶段：课题争论的总结阶段

这一阶段主要是课题组成员依据前一段收集的个案争论资料进展分析、整理，进展总结，形成确定的模式。撰写结题报告，召开成果汇报会。

〔二〕、争论内容：

我们依据争论的任务和目标，结合数学课程的特点，确定课题争论的内容分成三个方面：一是创设有效的问题情景。二是开发与