2024年部编版语文四年级下册白鹅反思(精推3篇) .pdfVIP

部编版语文四年级下册白鹅反思（精推３篇）

〖部编版语文四年级下册白鹅反思第【1】篇〗

教学反思

1.充分感受白鹅的高傲。第一课时,在初读课文之后,找出表现白

鹅高傲的词语,通过读词语,学生对白鹅的特点有了整体感知。第二课

时,请同学们默读课文第3~6自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好

批注。这样,不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔

墨不读书的习惯。

2.为了更好地表现白鹅的特点,作者运用了对比和反语的手法。

作者拿鸭的步态与鹅的步态作对比,写出鹅的高傲;将鹅戏称为“鹅老

爷”,说“我们”不胜其烦,实际上表达了对白鹅的喜爱之情。在教学

过程中,让学生联系生活实际去想象、去表演,感受鹅的高傲。

〖部编版语文四年级下册白鹅反思第【2】篇〗

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──

高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。

我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更

形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感

情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调

急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里

的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认

真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态

的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃

饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”

的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体

语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生

的个性，更好地完成教学任务。

这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学

生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，

也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。

因此，我在教学时，采用了多种教法，比如课堂上让学生根据文章的

重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对

白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及

作者用词的准确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介

绍……《白鹅》

〖部编版语文四年级下册白鹅反思第【3】篇〗

小学四年级语文新教材中的《白鹅》，出自丰子恺先生之手，抗

战时代，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中

国文人处惊不乱的泰然。丰子恺先生在《缘缘堂随笔集》中的《白鹅》

一文的结尾这样写道：“惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的

喙，在雨中昂然独步，好象一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，

这院子有了主宰，这环境有了生气。”在那个特殊的年代里，他对陪

伴了三年寂寞时光的老朋友，充满了深深的感激之情。其实，高傲的

白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，他在文革中被批斗76次，

风度不减，在当时的文人中极为罕见。而要让现在的小学生来理解课

文，对“高傲的白鹅”是一种赞美，确实有点难度。

杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童

心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、

敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。

尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、

活的语言。”所以，我充分利用校本资源“红领巾解说员”为载体，

让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。在教学时，

新课程理念主要体现在以下几个方面：

一、重视朗读，启发学生的内心感悟

1、“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句”。

在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声”、“叫嚣”，

什么是“厉声”？在什么情况下鹅的叫声严厉？“叫嚣”与“叫喊”

进行比较，通过朗读体会鹅的高傲。

2、在学了白鹅的姿态后，指导朗读“好一只高傲的动物！”学了

叫声、步态后分别说说鹅的高傲。现在看来，这里的设计应该以“好

一只高傲的动物！”为主线，贯穿始终，每次学习后，就要带着学生

朗读，同时课件反复出示这句话，以便加深印象。

3、精读第三、四小节，抓住了重点词语“严肃郑重、步调从容、

大模大样”，学生感悟到了鹅的高傲。就像“玻璃”这个词语很少用

一样，“严肃郑重”也就在这篇课文出现，于是我就出现了板书上的

笔误，写成了“严肃认真”，这个问题我仔细地思考过，主要原因是

太在