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“莱阳十二五”

课题材料

课题实施方案

——《初中物理小组合作学习策略的研究》

大夼中心中学

主持人：刘永祥

《初中物理小组合作学习策略的研究》课题实施方案

一、背景：

新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧的接受式的

教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式，“小

组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统

课堂教学中那种单一化、模式化、教条化的弊端，为师生互动、生生

互动创造了良好的条件。因此，无论在平时的教学中，还是在公开课、

观摩课中都是一个“亮点”。但深入思考，也存在着许多问题：

(1)学习的内容是否适合合作探究；

(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；

(3)学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；

有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂

过于喧哗的现象。

(4)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做

做样子。

因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种

学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型

人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一

课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解

决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生

成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作

者。

二、课题的提出

初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习

策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收

获。我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识

为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使

教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，

把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积

极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质

等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的

合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的

合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许

多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的

认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。

三、课题研究的意义

（一）理论依据

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行

为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了

一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在

交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习

交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，

多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极

的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利

于发展学生的思维。

《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作

交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼

的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程

中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发

现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质

量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极

学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需

要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神

世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种

主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获

取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与

实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充

分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，

寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合

作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师

生、学生同伴之间的关系，让学生