传统音乐教育与奥尔夫音乐教育的比较研究.pdfVIP

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传统音乐教育与奥尔夫音乐教育的比较研

究

摘要：奥尔夫音乐教育是中国当代音乐教育中在相当大的范围

内被接受、较具影响力的一种外国音乐教育体系通过对奥尔夫音乐教

育法与传统音乐教学法的比较研究，不难发现它们存在着很多的不

同，主要表现在：1.综合性；2.参与性；3.趣味性；4.即兴性。

关键词：奥尔夫音乐教育；传统音乐；教育

奥尔夫音乐教育是世界著名、影响广泛的三大音乐教育体系之

一。奥尔夫音乐教学法历经80多年的发展，已经为20世纪全球流传

广泛、影响最深的一种音乐教育体系，也是中国当代音乐教育中在相

当大的范围内被接受、较具影响力的一种外国音乐教育体系。

奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法。它用儿童喜闻乐

见的形式如儿歌念白、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的

乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱

音乐。

我国传统音乐教育，以传授音乐知识、训练音乐技能为主要的教

学目标，以教师为中心，以教材为教学重心，把音乐教育禁锢在固定

的区域内，使学生常常处于被动地位，创新的意识和热情受到极大的

抑制。

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通过对奥尔夫音乐教育法与传统音乐教学法的比较研究，不难发

现它们存在着许多的不同。主要表现在：

一、综合性

奥尔夫音乐教育提出，音乐教学形式应该具有综合性的特点。这

样的特点可以为我们的教育对象提供全面、丰富、综合的审美体验机

会。也就是说，我们在对学生进行音乐教学时，可以不断增加和变换

音乐元素，如：拍子、节奏、调试和声等；同时也可以通过唱、奏、

朗诵、律动、舞蹈等实践方式来丰富音乐的表现形式。也就是说在进

行音乐教学时，我可以集合舞蹈、律动以及朗诵等多种综合的教学方

式。

而传统音乐教育中，注重技巧训练性，忽略了幼儿的心理特点。

多数情况下都在走单一的教学模式，在整个教学过程都是以老师在课

桌前讲课或是钢琴上弹唱的方式呈现，这样单板的教学模式已经不能

适应现代音乐教育的需求。

二、参与性

奥尔夫教育法强调，音乐教育不仅要和动作、舞蹈、语言紧密结

合在一起，同时它也是一种人们必须自己参与的音乐，人们不是作为

听众，而是作为演奏者参与其中。

在奥尔夫音乐课堂中，每个儿童都是演奏者、参与者。教师设计

的一个个环节，都是为了给每个孩子创造参与的机会。这时孩子们不

仅是聆听者，还作为主动者参与其中，亲自体验音乐的魅力。

传统的音乐教育中，我们的孩子多数情况下都是一个复述者。在

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课堂上老师严格要求孩子们必须规矩地坐在座位上，跟随老师重复模

唱，这种师生等级森严，课堂形式呆板这样的教学方式不可能长时间

地吸引儿童的注意力，更谈不上体验学习音乐的快乐了。

在音乐课堂上，奥尔夫音乐教学法更注重教育对象的参与性，通

过参与进而学习知识。而传统的教学方法，注重知识的传授，可能会

更注重教师讲授。

如果要让学生体验音乐元素“快”与“慢”，傳统教学法可能会

让学生凝听一段有快慢节奏变化的音乐，在此基础上教师会着重的讲

解要掌握的知识要点；而奥尔夫教学法则会要求教师，带领儿童参与

到有“快”与“慢”的音乐中进行实践体验，这些实践可能是肢体的

一些动作，也有可能是舞蹈律动；这种参与式的教学方式，能更好地

提高学生的学习主动性和积极性。

三、趣味性

心理学研究证明：人有先天性的行为趋势倾向，趋向积极的情感

体验从而回避消极的情感体验，儿童更是这样，如果让他们感到快乐

和获得成功，他们就会投入强烈的兴趣，有效地达成学习效果。

传统的音乐教学法中，音乐与游戏往往被割裂开，甚至成为对立

立场。在我们的音乐课堂中，虽然也有游戏但往往不具备音乐性，即

使含有音乐性也是非常粗浅的。

奥尔夫音乐教育法强调音乐本身就是游戏，而游戏也要具有充分

的音乐性。在奥尔夫的音乐课堂上，教师都会把每一个教学知识点都

设计成游戏化活动，通过游戏活动去学习知识、巩固知识，这样的教

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学方式更适合学生的心理特点。

在奥尔夫