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家庭教育的现状及其教育对策

俗话说得好，“父母是孩子的第一任教师”。家庭教育既

是摇篮教育，也是终身教育。家庭教育因其特殊的地位和

影响，在我们的大教育系统工程中起着举足轻重的作用。

近年来，由于家庭教育的不和谐，作为一名教育工作

者，我产生了许多的困惑：为什么现在许多孩子学习挺

好，但动手能力很差呢？为什么现在许多孩子多才多艺，

但心理素质很糟糕呢？为什么现在许多孩子在学校是个“乖

乖娃”，在家里却成了“小霸王”？发生在学生身上的种种现

象，不能不引起我们教育工作者的深思。

一、家庭教育的现状。

学生良好行为习惯的形成，必须是良好的学校教育与

良好的家庭教育密切配合的结果。然而，教师们常常会发

出这样的感慨--学校辛辛苦苦地教育了一周，难以抵挡家庭

消极教育一天。

现状之一：教子方法有失偏颇我们通过深入分析、研

究激的心态和行为后不难发现，当前的家庭教育方式主要

有以下几种类型：

（一）“望子成龙”型。这是典型的中国特色的家庭教

育，占有相当的比重。激们因为历史的原因，常常把自身

成长过程中的种种“遗憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的

孩子身上，因而对孩子“成才”的期望值较高。具体表现在：

其一、重视分数。孩子不好好学习，是激最棘手的问

题；孩子的功课分数，是激最关心、最敏感的话题。“学”而

优则“奖”，已成为许多激鼓励子女学习的常用手段，“学习

至上，成绩至上”是孩子的唯一目标。于是，激包办代替了

孩子的家务劳动，一是心疼孩子，不肯过早地把责任加在

孩子身上；二是不屑于让孩子干“杂活”，怕影响孩子的学

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习。倘若孩子考了个好分数，家里便是“阳光灿烂的日子”；

倘若孩子考差了，激几天都没有笑容。

其二、舍得投资。不少激为子女请“家教”、买《参

考》、或者亲自辅导，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一

个--一切为了孩子，一切为了孩子的学习，一切为了孩子的

分数。除了叮嘱孩子学好学校的功课以外，课余时间又陪

孩子去参加作文班、书法班、英语班、美术班、音乐

班……在激的心目中，这完全是一种“责任”。

（二）“顺其自然”型。这是独生子女现象出现后，激因

为自身的价值观的认同而采取的教育方法。不可否认，有

的激是因为懂得遵循教育规律而理智地采取的这种教育方

式。但更多的则是因为忙事业而无暇顾及，或因为自身的

局限而无赖放弃。具体表现为：

其一、“代理激”的现象较为普遍。许多激把教育子女的

事情让位于外公、外婆等“隔代人”。于是，长辈们的晚年生

活都以孩子为“重心”、“中心”、“轴心”。“吃什么”、“穿什

么”、“用什么”时时刻刻牵动着长辈们的心。长辈们那“特别

的爱”，使得孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差；热

衷于自我设计，缺乏责任感。孩子许多的不良行为和习

惯，就在长辈无微不至的“关爱”中滋生。

其二、“心有余而力不足”。激希望自己的孩子成长、成

才。然而，强烈的“希望”和教育“方法”之间差距实在太大。

在激的眼里，孩子成了“熟悉的面孔陌生的心”。在现实生活

中，一个可以领导成千上万人的企业家，不能说服家里的

一个“宝贝”而找老师“告状”、“述苦”的现象绝非个别。激常

常感叹在子女面前，教育“无从下手”、“伤脑筋”。

究其原因，家庭教育的超现实性和不一致性是造成“望

子成龙”和“顺其自然”的家庭教育方式的主要症结所在。所

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谓的“超现实性”，是指激对待孩子“严”而出“格”。他们不能

正确、客观地看待和教育自己的子女；他们往往对自己的

孩子都有一种过高的估价和希望，常常用邻居、同事的小

孩的优点去评判自己孩子的成败，从而导致心理上的不平

衡。

所谓的“不一致性”，是指激教育孩子“严”不入“格”。在

情感上，激都重视孩子的教育；然而在现实生活中却往往

忽视教育的点点滴滴。如“顶嘴”、“自私”、“不招呼客人”、

“不孝敬老人”等等行为，有的激往往放松对孩子的严格要

求。长此以往，孩子养成了一些不良行为，激一旦醒悟，

招数使尽亦束手无策。于是出现了学校里的“乖乖娃”成了家

里的“小霸王”的异常现象。

现状之二：孩子的表现差强人