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课堂管理的探讨

我们常常会听到一些教学经验丰富的教师在总结自己的教学经

验时说“三分教学，七分管理”。这话的意思是说在教学活动中，课

堂管理是实施有效教学的关键。在教学中，经验丰富的教师首先注重

的是如何更有效地实行教学管理，从而实现事半功倍的效果。从某种

意义上说，实施有效教学就是要充分利用好课堂时间的分分秒秒，充

分发挥每一堂课的最大效益，而要做到这个点，最关键的就是对课堂

实施有效的管理。

一、课堂教学管理

课堂教学管理是课堂管理的核心。实施课堂教学管理的主要目的，就

是通过教师对教学现场中教学活动本身的速度、节奏、段落衔接及学

生注意力的持续调控，为教学设计方案的顺利实施创造条件，为预定

教学目标达成提供保障。

1.教学节奏的处理

实践表明，良好的教学节奏能够把学生带入教学的艺术境界，有利于

提升教学质量；而混乱失调的教学节奏容易导致学生不满，并可能引

发课堂问题行为。我们在教学实践中，不可避免地要受以下几个因素

影响——密度、速度、难度、强度、激情度、重点度。有经验的教师

能够通过这些可比成分的有规律的变化和交替，有效地控制学生的注

意力，从而突出教学的重点、难点。那么，如何把握这些节奏呢？一

般说来，教学节奏的变化是有一定规律的。如前述六种因素都可按照

“弱——强——弱”或“强——弱——强”的趋势加以交替、重复、

变化，多次循环，形成起伏有致的教学节奏。此外“弱——渐强——

强”或“强——渐弱——弱”的变化模式也可在一定情况下收到好的

节奏效果。以上是就单个因素的变化来说的，如果将多种因素放在一

起综合考虑的话，就需要格外慎重地处理好各种因素之间的关系。研

究发现，有些因素能够在同一时间重叠出现。例如，高强度与高激情

度、高激情度与高重点度皆可重叠实行。有些则不宜重叠出现，而应

穿插实行。例如，高密度、高难度、高速度就不能同时实行。难度大

时，速度宜慢；速度快时，密度宜低。否则，就容易给学生的学习造

成困难，引起问题行为。由此看来，教师应很好地把握这些变化规律，

并根据教学实际灵活使用，以处理好教学的整体节奏，提升教学管理

质量。

2.课堂段落的管理

课堂段落主要指教师课堂推动中的几个活动阶段。增强课堂段落的管

理，并使之相互有机衔接，对于提升课堂教学管理质量很有意义。一

般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个

部分。下面分别予以探讨：

——候课。候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教

室门口或教室内等候上课。研究表明，候课具有积极的教育学意义。

对教师来说，候课能够使教师在开课前即时进入角色；对学生来说，

有利于唤起学生对这节课的重视，同时也有利于稳定学生的情绪，做

好上课的心理准备。相反，如果上课铃响了，教师匆匆忙忙走向教室，

即使不迟到，也需要一点时间镇定下来、稳定情绪。

——导入。导入是一堂课的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和

带入情境的作用。导入的类型很多，常用的有：⑴任务引导——就是

尽快把学生的注意力集中到教学任务上，同时使其他与教学任务无关

活动迅速得到抑制。⑵激发动机——通过创设问题情境或提供典型问

题等手段，激发学生的求知欲望。⑶组织指导——主要是通过明确即

将学习的课题，提升学习方法，明确学习目标等手段，引导学生迅速

进入学习状态。⑷建立联系——主要指通过一定的导入设计，例如短

暂的复习练习，提供背景资料，回答问题等使学生原有的知识技能与

即将学习的新知识技能发生联系，从而为新知识的顺利学习奠定基础。

——课中。课中是课堂教学的主体段落，课堂教学的目标、任务、内

容主要在这个阶段完成。所以，管理好这个段落，对于提升课堂管理

效益，保证教学活动的顺利实行有重要意义。这个阶段的管理要把握

好以下几点：一是要认真设计好教学的每个环节。提升授课水平和授

课质量是课堂管理的前提也是归宿，教学环节混乱不清、教学水平低

下就很难吸引学生，也就很难控制课堂。二是要善于应对偶发事件。

课堂教学中，各种不期而遇的“偶发事件”往往令教师头痛不已。例

如，静静的课堂中一学生突发怪叫、刚要使用多媒体突然停电等，这

些偶发事件如果处理不当，都会引起课堂混乱，从而干扰正常的教学

活动。三是要巧妙处理学生的一般问题行为。例如，做小动作、交头

接耳、不专心听讲、偷看课外书等。对此，教师既不能小题大做，影

响课堂的进程，又不能视而不见，影响教学的效果。

——结束。结束部分的管理是为了完成课堂的“有序解散”，也就是

通过精心设计和管理，使课堂教学在自然状态下随着教学任务的圆满

完成而正常有序的