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中小学教师跨学科教学胜任力测评与提升
摘要
基于本课题组建构的模型自编测评问卷,本文通过分析2413份
有效数据发现,半数中小学教师对发展跨学科教学能力抱积极态度,
但对该理念了解程度不高;教师跨学科教学胜任力整体水平一般;表
现最差的一、二、三级指标分别为“跨学科教学设计能力“整合跨学
科学习内容的能力“分析学科知识间的联系;跨学科教学胜任力在
不同性别、教龄、任教学科数目、有无跨专业求学经历的教师间存在
显著差异,在不同任教学段教师间不存在显著差异。鉴于此,建议强
化教师职前跨学科思维训练和多门学科知识储备;通过实例分析加强
教师对跨学科教学理念的理解;开发跨学科教学实践培训课程,推动
“教研训一体化”。
关键词
中小学教师;跨学科教学;教学胜任力;现状测评;教师
培训
培育学生的核心素养是世界教育革趋势,跨学科是落实这
一目标的重要举措。21世纪初,美国国家科学院在《促进跨学科
研究》一书中指出,”跨学科思维正迅速成为研究活动不可或缺的
特征”【门。可以说,未来国际竞争将是跨学科人才的竞争,培养
跨学科人才是提高国家竞争力的必由之路。《义务教育课程方案
(2022年版)》指出,各学科要开展跨学科主题教学,强化课程
协同育人功能”[2】,并明确”各门课程用不少于10%的课时设计
跨学科主题学习〃【3]。学生跨学科思维养成的关键期是义务教育
阶段,需要跨学科主题教学活动来培养,”一些只能胜任某学科、
某学段教学任务的教师,可能会逐渐被淘汰”Ml。目前,跨学科
教学已然成为教师专业发展的重要任务。鉴于此,本研究基于课
题组构建的中小学教师跨学科教学胜任力理论模型,通过实证考
察中小学教师跨学科教学胜任力现状,为提升其跨学科教学能力
提供依据。
提升教师跨学科教学能力是推动跨学科教学实践的重要途径。
有研究聚焦跨学科教学能力的理论探讨,如刘蝶建构包括跨学科
教学认知、设计、实施、评价能力4个一级指标、10个二级指标
和23个三级指标的跨学科教学能力指标体系;【5]宋歌等人提出
设计力、行动力和研究力3个一级指标、11个二级指标的跨学科
教学能力模型;【6]陆雪华认为政治教师跨学科教学要具备把握
跨学科教学理念、将跨学科教学理念转化为实际教学行为、与其
他学科教师合作等能力。[7]此类研究成果是教师跨学科教学能
力评估与培养的重要参考,但其现实适用性有待实证检验。
部分研究者聚焦跨学科教学能力的实证研究。有研究者发现,
中小学教师教学能力整体水平较高,但跨学科教学能力较弱;[8]
中小学教师跨学科教学素养良好,但跨学科教学知识和能力明显
低于跨学科教学情意,[9]跨学科教学能力仍是教师教学素养的
短板。有研究者分析教师跨学科教学能力发展现状发现,数学教
师不了解跨学科教学理念且缺乏整合数学与其他学科知识的能力;
[10]美术教师也缺乏整合本学科与其他学科知识的能力;[11]
STEM教师有较为扎实的多学科知识,但知识整合能力也较弱。【12]
可见,诸多研究都指出了教师跨学科教学能力发展还处于初级阶
段的现状,但仍缺乏较为科学的跨学科教学能力指标体系用于把
脉诊断,实证调查仍需完善。
目前,有关于教师跨学科教学胜任力的研究仍较鲜见。然而,
要使一般教师有效成长为优秀跨学科教师,必先提升一般教师与
优秀跨学科教学教师之间存在显著差异的那部分能力,即跨学科
教学胜任力。因此,调查教师跨学科教学胜任力现状,并以实证
结果谋求提升策略具有重要价值。
(一)研究工具
调查问卷由三部分组成。
—是基本信息。包括教师性别、教龄、任教学段、任教学科和
跨专业求学经历。
二是问卷主体。本研究基于课题组建构的”中小学教师跨学科
教学胜任力理论模型编制量表。理论模型以建构主义学习理论、
多元智能理论为理论基础,在结合教学能力跨学科教学跨学
科教学能力”相关论文和书籍,以及《STEM教师能力等级标准(试
行)》《小学教师专业标准(试行)》《中学教师专业标准(试
行)》等政策文件来初拟模型的基础上,通过专家咨询和问卷调
查法修正最终敲定。本研究以模型的3个一级指标为问卷维度:
维度一是跨学科教学设计能力,指教师在跨学科教学理念指导下
分析学习者,并设计教学目标、内容、组织形式及评价等的能力;
维度二是跨学科教
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