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中小学教师跨学科教学胜任力测评与提升

摘要

基于本课题组建构的模型自编测评问卷，本文通过分析2413份

有效数据发现，半数中小学教师对发展跨学科教学能力抱积极态度,

但对该理念了解程度不高；教师跨学科教学胜任力整体水平一般；表

现最差的一、二、三级指标分别为“跨学科教学设计能力“整合跨学

科学习内容的能力“分析学科知识间的联系；跨学科教学胜任力在

不同性别、教龄、任教学科数目、有无跨专业求学经历的教师间存在

显著差异，在不同任教学段教师间不存在显著差异。鉴于此，建议强

化教师职前跨学科思维训练和多门学科知识储备；通过实例分析加强

教师对跨学科教学理念的理解；开发跨学科教学实践培训课程，推动

“教研训一体化”。

关键词

中小学教师；跨学科教学；教学胜任力；现状测评；教师

培训

培育学生的核心素养是世界教育革趋势，跨学科是落实这

一目标的重要举措。21世纪初，美国国家科学院在《促进跨学科

研究》一书中指出，”跨学科思维正迅速成为研究活动不可或缺的

特征”【门。可以说，未来国际竞争将是跨学科人才的竞争，培养

跨学科人才是提高国家竞争力的必由之路。《义务教育课程方案

（2022年版）》指出，各学科要开展跨学科主题教学，强化课程

协同育人功能”[2】，并明确”各门课程用不少于10%的课时设计

跨学科主题学习〃【3］。学生跨学科思维养成的关键期是义务教育

阶段，需要跨学科主题教学活动来培养，”一些只能胜任某学科、

某学段教学任务的教师，可能会逐渐被淘汰”Ml。目前，跨学科

教学已然成为教师专业发展的重要任务。鉴于此，本研究基于课

题组构建的中小学教师跨学科教学胜任力理论模型，通过实证考

察中小学教师跨学科教学胜任力现状，为提升其跨学科教学能力

提供依据。

提升教师跨学科教学能力是推动跨学科教学实践的重要途径。

有研究聚焦跨学科教学能力的理论探讨，如刘蝶建构包括跨学科

教学认知、设计、实施、评价能力4个一级指标、10个二级指标

和23个三级指标的跨学科教学能力指标体系；【5］宋歌等人提出

设计力、行动力和研究力3个一级指标、11个二级指标的跨学科

教学能力模型；【6］陆雪华认为政治教师跨学科教学要具备把握

跨学科教学理念、将跨学科教学理念转化为实际教学行为、与其

他学科教师合作等能力。［7］此类研究成果是教师跨学科教学能

力评估与培养的重要参考，但其现实适用性有待实证检验。

部分研究者聚焦跨学科教学能力的实证研究。有研究者发现，

中小学教师教学能力整体水平较高，但跨学科教学能力较弱；［8］

中小学教师跨学科教学素养良好，但跨学科教学知识和能力明显

低于跨学科教学情意，［9］跨学科教学能力仍是教师教学素养的

短板。有研究者分析教师跨学科教学能力发展现状发现，数学教

师不了解跨学科教学理念且缺乏整合数学与其他学科知识的能力;

[10]美术教师也缺乏整合本学科与其他学科知识的能力；[11]

STEM教师有较为扎实的多学科知识，但知识整合能力也较弱。【12]

可见，诸多研究都指出了教师跨学科教学能力发展还处于初级阶

段的现状，但仍缺乏较为科学的跨学科教学能力指标体系用于把

脉诊断，实证调查仍需完善。

目前，有关于教师跨学科教学胜任力的研究仍较鲜见。然而，

要使一般教师有效成长为优秀跨学科教师，必先提升一般教师与

优秀跨学科教学教师之间存在显著差异的那部分能力，即跨学科

教学胜任力。因此，调查教师跨学科教学胜任力现状，并以实证

结果谋求提升策略具有重要价值。

（一）研究工具

调查问卷由三部分组成。

—是基本信息。包括教师性别、教龄、任教学段、任教学科和

跨专业求学经历。

二是问卷主体。本研究基于课题组建构的”中小学教师跨学科

教学胜任力理论模型编制量表。理论模型以建构主义学习理论、

多元智能理论为理论基础，在结合教学能力跨学科教学跨学

科教学能力”相关论文和书籍，以及《STEM教师能力等级标准（试

行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试

行）》等政策文件来初拟模型的基础上，通过专家咨询和问卷调

查法修正最终敲定。本研究以模型的3个一级指标为问卷维度：

维度一是跨学科教学设计能力，指教师在跨学科教学理念指导下

分析学习者，并设计教学目标、内容、组织形式及评价等的能力；

维度二是跨学科教