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构建“幸福童年”校园文化生态的思考和

实践

马学军

一、对当下“幸福童年”缺失的再思考

近年来，“幸福”已成为教育界关注的热门话题，孩子的幸福

感得到了前所未有的重视。欣喜的同时，我们却无奈地发现，教育并

未给学生带来必然的幸福，童年文化日趋边缘化、异化，儿童经典阅

读缺失，出现了所谓的儿童失语、游戏成人化、儿歌粗鄙化、阅读快

餐化等令人忧虑的现象；学生的时间被作业所占据；电子媒介以不可

思议的力量正破坏着童年生态。面对这样的窘境，我们该如何避免幸

福童年的消逝呢？素质教育的本质特征是以人为本，它强调学校教

育不仅仅是为了人的未来的幸福，也应使人在自由和谐的教育环境中

获得现实的幸福体验，使当下的学习生活成为一生中体验最丰富、最

深刻、最具回味价值的一段经历。基于这样的认识，笔者认为当下教

育应回归儿童文化和儿童精神，为学生创造一种能够充分感受幸福、

创造幸福、享受幸福的“校园文化生态”。

二、对“校园文化生态”价值生长的实践

我们的“校园文化生态”滋养的是人的精神，因此，我们理解

的“幸福童年”的核心内容是指学生在校园里愉悦的精神生活。为了

我们的校园文化生态能多样、和谐、动态地生长，笔者所在学校通过

实践和思考，归纳出了我们校本的“五大文化形态”，从实践层面推

动了以“幸福童年”为核心的校园文化生态体系的构建。

1．营造“童真童趣”的幸福校园环境文化形态

只有反映儿童生活，满足儿童心理发展需求的校园文化环境，

才能真正实现对儿童生命成长的浸润。我们以书香校园建设为切人点，

把绿化、美化、德化、净化、文化整合在一起，赋予了学校生态文化

丰富的内涵，“童真、童趣”的幸福校园环境建设已经初见成效。

学校环境布置注重细节的教育意义，努力实现“一枝一叶皆有

情”的育人功能：走进缤纷亮丽的校园，你会感受到清新明快的米黄

色、快乐跃动的橙色和富有生命力的绿色有机融为一体。教学楼前的

花丛中的小石路，为学生提供更多活动的场所；遍及校园的巨石上，

凿字铭文，力求使每一个角落都能让师生获得人文的熏陶。在每层教

学楼的转角处都布置了敞开式的“儿童阅读休闲区”，由图书室老师

定期更换经典童书，供学生在中午时间阅览、交流、休息；我们的图

书室是开放式的“自选超市”，上下课的铃声是优美的童歌……学校

广场上的大屏幕，展示学生们的活动照片、美文佳作、取得的荣誉等

等。一个个精心设计的细节，只为走近我们的孩子们，让孩子们喜欢

学校。

2．打造“生态阅读”的特色文化形态

我们认为，拯救童年生态，当从阅读教育开始。因此，我们提

出了“生态阅读”概念。生态阅读，就是要倡导一种自然、审美、人

文、经典、符合学生年龄特点、可持续发展的阅读状态，倡导纸质阅

读、深度阅读、经典阅读，建立学生阅读核心价值体系。这是当下我

们正在实践的一种特色文化形态。

学校以“以文学滋养童年，以文学点亮人生！”为行动导向，

依托“书香”课题，以“诗韵莫小”活动为抓手，开展了丰富多彩的

文学活动。学校教科室还设立文学社，通过文学社教师带领下的微型

课题进行专项的“课外阅读”研究，摸索出有效的经验和做法再推广。

我们初步总结出了开展文学教育研究的三种策略一以创书香教师为

抓手，推动教师的专业阅读；以“诗韵莫小”文学节为重点，提升学

生人文素养；以课题研究为突破点，推进文学校园建设。通过“课外

阅读”活动的开展，一个全新的书香校园生态体系已初步形成。

3．彰显“快乐生活”的阳光德育文化形态

阳光德育的核心是“快乐生活”。我们认为塑造阳光少年是构

建幸福校园的重要元素，因此，我们的阳光少年要具有阳光心态、心

灵美好、快乐生活、身心健康的品质。我们通过实践，激活了以下阳

光因子：

(1)“阳光少年”评价体系初见成效。为了实现让每个学生都

拥有幸福童年的目标，除了德育常规外，我们还设立了一个德育增长

点：通过“阳光少年”活动，构建阳光德育文化。作为对传统的“三

好学生”评价机制的补充和拓展，学校德育处构建了新的评价方式。

如1～2年级，为“阳光苗苗”，3～6年级为“阳光少年”。每学期

都围绕礼仪、诚信、爱心、环保、勤俭、自强等主题分别评选出班级

“阳光少年（苗苗）”和校级“阳光少年（苗苗）”。作为最高奖赏，

我们还进行了“阳光特别奖券”评比活动，鼓励