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浅谈新课改下高效课堂的构建策略

“高效课堂”的提出不是新鲜事物，自有教学活动以来，教育研究者和

教育实践者就一直在研究和探索高效教学问题。早在2000多年前的孔子就在《论

语》中提出，“学而时习之，不亦说乎”、“温故而知新”、“学而不思则罔，

思而不学则殆”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“不愤不启，不

悱不发”，虽然那时孔子的教学与我们现在的教学有很大不同，也没有“有效教

学”、“高效课堂”这些词语，但孔子的教学思想至今仍对我们的教学工作有重

要的借鉴意义。

不同时代对高效课堂有不同的关注主题，不同的教育价值观对高效课堂有

不同的理解，在以知识为本位的时代，人们关注的是课堂上学生掌握知识的多少，

在深入推进基础教育课程改革的今天，我们建设的高效课堂，要体现学生的主体

地位，要面向全体，让每一位学生都得到发展，要着重培养学生的自主学习能力

和创新实践能力。下面就新课改下高效课堂建设谈些粗浅看法。

一、制订目标恰当明确

高效课堂有两方面的规定性，一是时间的规定性，二是目标的规定性，

离开目标无所谓效率，教学目标的达成情况是评价一节课是否高效的主要标

准。一是要依据课程标准的要求和学生的实际情况从知识与技能、过程与方

法、情感、态度与价值观方面制定恰当而明确的课堂教学目标，做到目标既

不过大，也不太小，而且要通过一定的形式让学生明确学习目标。二是在课

堂教学过程中一切教学形式，教学方法和教学内容都要围绕教学目标进行，

不能随心所欲。

二、调动学生主动参与

学生的主动参与是构建高效课堂的前提和基础。“学生的学习取

决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。（泰勒语）”有专家指出：“考

察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如

果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可

以说是一堂高效率的课。”

要让学生主动参与就是要采取多种办法调动学生的学习积极性，发挥学

生的主体作用。如开端引趣，激发欲望；设置悬念，激发兴趣；发掘魅力，

引起兴趣；开展比赛，适当竞争；刻意求新，相机诱导；深入浅出，幽默形

象；联系实际，贴近生活；巧用游戏，学“玩”结合；以情激趣，亲师信道；

科学难题，引人入胜等都是调动学生积极主动学习的好思路。

调动学生主动参与就是要让学生主动参与到课堂教学的各个环节。正如

朱永新教授所说，学生在教学过程中要“做到全员参与（不是个别尖子学生

的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的

参与）。

三、改革教法方式多样

在学生的学习方式问题上，低效（甚至是无效）的课堂教学主要表现有

两个方面：一是学习方式单一，主要是“教师讲、学生听”的接受学习；二

是学生没有真正成为课堂教学的主体，完全处于一种被动、机械的学习状态

之中。因此，改变原有的单一、被动的学习方式，积极引导学生实现学习方

式的转变，形成能够充分发挥学生主体性的自主学习、探究学习、合作学习、

接受学习等多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地

进行学习，是构建高效课堂的核心任务。

福建师大余文森教授认为有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不

开的。一是先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思

考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提

出的和存在的问题进行教学。二是先教后学——以教导学。当学生不具备独

立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读

和学会思考上面。三是“温故知新”——化难为易。一切教学都必须从学生

实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学）。温故知新的本质是化难为

易。

四、面向全体尊重差异

在课堂教学中我们应根据学生的实际情况，针对学生在学习能力和水平、

学习倾向性上表现出的个别差异，在教学目标、课堂提问、分组讨论、课堂

练习、课外作业等方面对学生提出不同的要求，统筹兼顾，保证所有学生都

能够在自己原有的基础上得到充分、自由的发展，从而使课堂教学达到“下

要保底，上不封顶”的境界和水平。特别是对学习后进生在课堂上的表现要

给予更多的关注，要给予他们发言和活动的机会，对他们取得的点滴进步给

予及时肯定，而不能让后进生在课堂上只当配角和观众。