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教学反思能力:现实意义及提升策略
教学反思能力:现实意义及提升策略
摘要:教学反思是教师以各类原发的教学活动作为分析研究的样本,并基于
教学现场和现场产生的结果进行理性的自我审视、自我评判、自我总结、自我提
升的过程。教学反思是原发教学思维的延伸,是深度的教学研修,是高效的教学
技能。提升教学反思能力,需要教师不断夯实教育理论基础,坚持撰写教学日志,
积极开展交流对话。
关键词:教学反思核心价值现实意义提升策略
杜威在《我们怎样思维》中提出,教师应进行有效的教学反思。近20年来,
关乎这一课题的研究在教育界形成热议。我国学者也逐步从理念层面和行为层面
将对教学反思的研究推向深入,并将教学反思的目标指向与不同的教师类别、教
师群体进行有机联系,让教学反思成为指导教师课堂教学实践、评价教师专业发
展水平的重要标准之一。
一、教学反思的核心价值和现实意义
反思是一种基于问题意识的思维品质和务实态度,是对惯性思维和常态做法
的重新审视和理性思辨。教学反思是教师以各类原发的教学活动作为分析研究的
样本,并基于教学现场和现场产生的结果进行理性的自我审视、自我评判、自我
总结、自我提升的过程,对教学价值观的形成和教学行为的调整具有极为重要的
实践意义。
(一)教学反思是原发教学思维的延伸
教学是要理性思考、深度研究、认真实践的。教学反思的现实意义就在于能
够促使教师对自己原发的教学行为进行自我审视和思辨,同步观照教学理念与教
学实践,致力于专业水平的多维度、全方位提升。教师在教学反思的基础上审视
教学理念和教学过程,总结教学得失,积累教学经验,改善教学不足,并进行二
度的教学设计,能使教学效果得到优化。
(二)教学反思是深度的教学研修
教学研修需要教学反思作为有效的支撑和手段。教与学是教学反思研究的两
个重点维度,同时也是教学设计首要关注的两个重点指标,需要在课堂实践的过
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程中循环往复地总结、提炼和升华。以此为基础的实践循环活动,才能不断产生
教学智慧、激发教学灵感、提升教学设计能力。这种教学实践模式是教师持续专
注于专业发展的一种重要形式,可以加快一线教师从经验型教学向研究型教学转
型和升级的速度。
(三)教学反思是高效的教学技能
教学反思是对实施教学过程中诸多要素的及时反馈、全面调控和崭新架构;
是一种以教师自身专业发展为导向,对教育理念、教学能力、教学机智等诸多因
素的反思和重塑,以期获得新的教学技能,建构新的教学经验。教学反思不单纯
指向教学方法的改进,更关注教师应该具备的高效的教学技能,是为优秀的教学
设计和科学的教学实践指导服务的。
二、教学反思能力的提升策略
(一)夯实教育理论基础
为了更好地进行教学反思,提升教学能力,教师必须具备深厚的理论功底和
学术素养,并在教育理论知识体系的有力支撑下,用理性思辨的眼光审视自身的
教学行为和职业生涯,提升对教学现象的敏感度、透视力和捕捉力,构建对课堂
教学及其现实意义的独特理解,让自身的教学思想更加深邃、教学艺术更加娴熟。
1.阅读教育名著。
可以说,年轻教师从走进校园、踏上讲台的那一刻起,其职业生涯和角色形
象就已经被界定了。他们需要不断夯实教育理念助力自己的教学实践,并通过教
学实践丰富自己的理论基础。而夯实教育理念、提升教学实践能力的捷径,是时
时阅读、时时教学、时时反思。
能够帮助教师储备经验、获得滋养的名家名著有很多,教师可以根据自己的
研究方向、阅读追求进行选择。笔者以为,苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、
吴菲的《致青年教师》、佐藤学的《教师的挑战》等教育名著为青年教师的专业
成长提供了非常典型的经验和具体的操作模型,具有极强的现实指导意义,理应
成为青年教师入职的必读书目。被誉为“全美最佳教师”的雷夫在《第56号教
室的奇迹》一书中介绍了他如何因地制宜地开展戏剧、旅行等课程实践的经历,
这些突出成就和典型经验对校本课程的研发和实施具有极强的借鉴意义。借鉴该
书中的相关理念,教师可以在反思中结合国情、校情、学情,进行针对性、个性
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化课程整合实践,如将科学实验与习作教学相结合,将雕版印刷与美术课程相结
合,将名著阅读与教学实践相结合,体验阅读教育名著对促进教学改革的意义和
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