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导师对学生思想品德方面的引导

新课改下教学在教育理念、教育和教学方式、学习方式和学习方法等方面发

生了很大的变化。那么在新的课堂教学中如何发挥教师的引导作用呢？通过理论

学习和实践教学思考，我认为要在教学中加强教师的引导作用，应该做到以下两

方面：

1要明白作为教学的引导者，要引导学生做什么？

新课程理念下，学习不再是单纯的“知识的记忆”，而是让学生主动地参与

“知识的构建”，这是一种交互作用。因此，教师应该最大限度的扩展学习，使

每一个学生都能参与知识形成的全过程，“学会学习”，成为学习的主人。

1.1引导学生改变学习方法：学习有一定的方法。从教学的开始，教师就应

该有意识地引导学生发现和总结方法。学习任何学科，教师不要打开门让学生进

来，而是把开门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极

思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让

学生在自己的指导下去摸索前进。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学

会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。授人以鱼，不如授人以渔。

1.2引导学生参与学习的全过程：教学过程应该是交流互动的过程，没有交

流互动，知识的建构就是“镜中花”、“水中月”。美国心理学家林克伦认为，教

学过程像其他社会过程一样，活动是联系主客体的桥梁，是知识发展的直接源泉，

它的成效依靠“交往”。

学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，耳朵听，用嘴去说话，

用手操作，即“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。所以要放手让学生动手、

动脑、动口，利用多种感官协调活动，积极交流探索，同时让学生学会在合作、

竞争中参与活动，培养合作意识和竞争意识，激发和提高群体学习热情和效率。

1.3引导学生合理利用教学资源：在新课程中，课程资源的概念已经逐步走

进教师的视野。我们知道，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条

件。目前可以利用的资源主要有三部分：一是校内的，如实验室、图书馆及各类

教学设施和实践基地；二是校外的，包括图书馆、博物馆、展览管等广泛的社会

资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校

内外的网络资源，等等。

教师应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂

和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境里学习和探索。正如陶行知所言：

“生活即学习，学习即生活。”

2要明白作为教学的引导者，要怎么引导学生？

2.1教学目标的确立:不仅教师要明确教学目标，学生亦要明确教学目标。

从教育心理学的角度看，学生有了注意的方向，才能提高学习效率。上课开

始，学生有了学习目标，知道了这节课的学习内容，才能更好的参与学习。实行

目标教学，可以克服教学领域普遍存在的教学内容的随意性和质量评估的盲目性，

教师依据目标而教，学生依据目标而学，教学双方目标明确，精力集中，师生无

效劳动可以避免，课堂教学效率得以提高。同时，要求依据这个目标去反思教学

质量，反思的结果反馈到教学中，进一步促进了师生为达到目标进行教学的积极

性。

2.2合理分配教学时间:现在课堂上一个很大的弊端，就是老师讲得太多，学

生训练时间太少，老师问的时间太多，学生思维的时间太少，太多时间都被老师

的“讲”和“问”占用。课前的教学设计演绎的面面俱到、45分钟利用的滴水

不漏，课堂仿佛成了一条高速运转的“流水线”，学生的读写训练和思维训练往

往因时间不够而落空，教师牵着学生鼻子走，学生围着老师的“讲”和“问”转。

因此，在课堂教学中实施素质教育，就要求教师将“讲堂”变成“学堂”，

在课堂上应多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。

2.3认真钻研把握教材，构建有价值之问题:在探究过程中，问题是整个探究

的起点，问题的好坏直接影响着探究效果，因此构建有价值，能研究的问题是探

究的迫切需要。教师引导时要做到：一要钻研教材，把握教材的内容体系以及所

蕴含的设计理念；二要有问题意识，根据实际需要选择合适问题，确定探究计划。

首先，找准探究的对象，准确把握探究内容与本框题知识或本课的关系。探

究活动具有强烈的开放性，只有在准确把握综合探究与课程标准关系的基础上，

才能使学生在开放的探究活动中遵循课程标准提供的基本价值标准，在课程标准

预设的轨道上，在合理的范围内进行，而不是进入漫无边际的发散，扩张的误区，

使学生沿着正确的方向发展，进行有效的探究活