核心素养视角下小学语文大单元教学探索 .pdf

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摘要：近年来，我国积极推动基础教育改革并取得了显著成效。全新的课程

标准进一步强调了核心素养培养的重要性，小学语文教育同样要积极回应课程改

革的要求，优化教学理念和教学模式，夯实学生语文学科核心素养培养的基础。

大单元教学是新课标重点强调的新模式，强调语文课程知识的全面整合和有效迁

移，具有综合性、针对性和灵活性等显著特点，能够实课程内外知识内容的全

面整合，为学生营造良好的探索环境，并提升教学质量。文章尝试从核心素养的

视角切入，分析小学语文大单元教学的价值与设计原则，进而提出大单元教学的

策略，期待为小学语文教育改革及学生的语文核心素养培养提供新的思路和参考。

关键词：核心素养;小学语文;大单元教学

核心素养教育要求小学语文教育转变传统的单向灌输式教学模式，强化教师

与学生、文本与学生、资源与学生的多元对话，以大单元教学替代单篇教学，培

养学生的创造思维与整合意识。大单元教学在教育改革持续深入的当下得到了高

度重视，有效促进了新旧语文教学模式的接力，加快了高质量语文课程的建设。

大单元教学对语文教师提出了更高的要求，如何把握教学设计原则，有效突出学

科特点，灵活设计教学内容，兼顾学生的个体差异，促进班级整体发展，这些都

成为语文教师面临的实问题。小学语文教师需要充分意识到语文大单元教学对

学生核心素养培养的重要价值，遵循语文教育和学生成长的客观规律，明确大单

元教学设计的原则和策略，进而有效推动语文大单元教学的高效实施。

一、核心素养视角下小学语文大单元教学价值

（一）促进高阶思维发展

高级思维是更高层次的认知能力，思维发展是学习实践的核心。所有学科的

教学活动，均应该对思维培养保持高度重视。语文单篇教学侧重预设和封闭，教

师重点分析结论而轻视过程，往往不会引导学生仔细探究，而是将答案直接告诉

学生。学生在短期内或许能够得到较高的分数，但长期以来，学生的总结、演绎

和推理能力停滞不前，思维停留在模仿和记忆上，学习无法由浅层向深层突破。

教师在大单元教学中设计多样化的分析、感悟和探索活动，引导学生归类信息、

分析文本、整合素材，学生在分析、思考和探究的过程中，思维逐渐清晰开阔，

能够有效实知识体系的全面建构。教师在大单元教学中，还可以有意识地培养

学生的评价意识，促进其批判思维的形成，这对学生高级思维的塑造同样具有重

要意义。

（二）促进迁移意识培养

传统的语文学习是机械性的表浅学习，强调知识的背诵和机械运用，学生不

需要理解自己学习的内容，也不需要重新加工，只要反复记忆、输入大脑即可。

由于学生未能有效分析知识的逻辑关系，大量知识混杂，因此无法在遭遇实际问

题后应用知识，其知识技能向真实能力的转化非常缓慢。大单元教学要求学生在

学习中逐渐形成迁移应用的能力，教师在教学设计环节深度分析学情，明确学生

已经掌握的知识和将要学习的知识，通过复习巩固和新知引入，架起新旧知识联

系的纽带，学生得以在有水平的基础上更好地理解新知识。在教学过程中，教

师积极组织自主探索、合作讨论、拓展探究等学习活动，可以引导学生更好地运

用新旧知识。学生在知识应用的过程中，逐渐形成了迁移意识和运用能力，其解

决实际问题的能力得到了有效培养。

（三）促进真实学力提升

真实学力是个体将习得的知识精准应用于全新情境的能力，真实学习活动和

学习评价是学生重要的真实学力培养的关键。教师在语文教学中深入挖掘知识的

内在逻辑，能够将原本抽象的内容转化为学生需要的关键能力和必备品格。核心

素养培养是语文新课改的重要使命，教师依托真实情境和真实活动，可以有效提

升学生的实际能力，同时评估学生的核心素养发展情况。核心素养是学生在长期

实践中逐渐积累形成的，它具有整体性和抽象性的特征，教师利用大单元教学可

以提升教学站位，全面统筹规划知识内容，促进间接经验与直接经验的融合。大

单元教学为学生提供了知识创生和深度理解的机会，促使教师高度重视关键能力

和必备品格，提升了知识向素养转换的效率。

二、核心素养视角下小学语文大单元教学原则

（一）综合培养原则

语文核心素养有效促进了语文教育由知识向能力的转变。知识本位的传统教

学以知识为出发点和落脚点，而核心素养导向的教育则以抽象知识为起点、核心

素养为落脚点，教学本质和过程逻辑均发生了改变，知识向素养转化的过程中出