《基因是有遗传效应的DNA片段》核心概念的教学设计.docx

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基因是有遗传效应的DNA片段一、教学目标

举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。

运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。

说明基因和遗传信息的关系。二、教学重点和难点

1.教学重点

基因是有遗传效应的DNA片段。(2)DNA分子具有多样性和特异性。2.教学难点

脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。三、教学策略

本节教学可用1课时。本节内容既是对本章内容的概括与提升，又为第4章《基因的表达》作铺垫。基于以上考虑，目标1侧重在学问方面，也是本节教学的核心。目标2侧重于运用数学方法的技能。需要说明的是，运用数学方法推算碱基排序的目的是要让学生进一步理解、认同DNA分子构造的多样性和特异性，因此应将目标2的技能要求与目标1的学问要求结合起来。目标3是在前两个目标根底上的进一步提升，也是课程标准中提出的明确要求。

在本节中，教材供给了实证、探究和联系社会实际三个层面的活动内容，教师可以充分利用这些教材资源，组织教学。

充分利用“资料分析”，让学生通过对实例的分析和争论来理解基因与DNA的关系。

认真品尝“资料分析”中的4个材料，可以觉察这些资料主要是从遗传现象和数量关系这两方面供给推理依据，引导学生得出“基因是有遗传效应的DNA片段”这一结论。资料1、3，主要是从数量关系上说明基因是DNA分子的片段;资料2、4分别供给了海蜇的绿色荧光蛋白基因和小鼠体内的肥胖基因的相关信息，主要是说明基因具有遗传效应。

在教学过程中，上述资料可以依据需要屡次使用，从不同角度帮助学生理解“基因是有遗传效应的DNA片段”。教师可以通过设计一系列问题，让学生从实例中逐步得出基因是DNA分子上的片段、基因具有遗传效应的结论，最终获得基因是有遗传效应的DNA片段这一综合生疏。在教学过程中，教师可以借助教材供给的争论题，也可以依据学生特点重设计一些问题串，让学生沿着上述规律推理过程，得出结论。

在推理过程中，教师应随时关注学生探求问题的路径，引导学生确立事实、推理、结论之间的正确关系，以及学问之间的规律关系，引导学生循序渐进，步步深入，顺理成章地得出结论。从上述分析也可以看出，本节内容是培育和训练学生推理力气的良好素材。

合理组织探究活动，帮助学生用数学方法解决生物学问题。

本节的探究活动有别于试验探究。这一探究活动主要是借助于数学方法，所以要侧重数学技能的训练，利用数学思维解决生物学问题。同时，教师还应留意到一个问题，即全部的碱基排列的概率计算是建立在一个假设根底上的(全部碱基对的随机排列都能构成基因)。因此，在将数学模型迁移到生物学问题时，教师确定要提示学生留意：生物学现象的特别性和数学模型的应用范围。关于概率的教学，可以事先向数学教师请教，以保证不出科学性错误，但不宜涉及过深的数学学问，以学生能理解碱基排列多样性为宜。在将数学模型迁移到碱基排列序列的多样性问题时，应留意分析遗传信息多样性与DNA分子构造特点之间的关系。

通过介绍DNA指纹的应用，表达STS教育。

在进展理论探讨后，教师应不失时机地介绍DNA指纹技术的应用，让学生感受到理论学问的奇异应用。教师可以创设这样的情景：假设你是一名法医，你将如何利用DNA指纹技术来处理案件。教学过程中，教师应当简洁介绍一下DNA指纹的有关学问，不要让学生产生误会，以为DNA指纹就是人的基因。实际上，DNA指纹的特异性主要是由于在人(或其他生物)的染色体DNA中，不表达的碱基对中存在着的一局部串联重复的短序列，它们在个体之间具有显著的差异性。在介绍了DNA指纹的法医学用途之后，还可以将视野拓展，介绍DNA指纹在其他领域的应用，如孑遗物种的保存和孑遗动物的生殖、亲子鉴定等。

四、答案和提示

(一)问题探讨

提示：本节“问题探讨”的目的主要是让学生体会碱基排列挨次的多样性。

(二)资料分析

生物体的DNA分子数目小于基因数目。生物体内全部基因的碱基总数小于DNA分子的碱基总数。这说明基因是DNA的片段，基因不是连续分布在DNA上的，而是由碱基序列将其分隔开的。

提示：此题旨在引导学生理解遗传效应的含义，并不要求惟一答案。可以结合供给的资料来理解，如能使生物体发出绿色荧光、把握人和动物体的胖瘦，等等。

基因是有遗传效应的DNA片段。(三)探究

碱基排列挨次的千变万化，构成了DNA分子的多样性，而碱基特定的排列挨次，又构成了每一个DNA分子的特异性。DNA分子的多样性