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《解决问题(二)》教学设计
教学内容
教科书第16页例9及相关内容。
教学目标
1.经历分段计费问题的解决过程,自主探究分段计费问题中的数量关系,依据数量关系正确解答。
2.在解决问题的过程中学会用摘录的方法收集和整理信息,能从不同的角度分析和解决问题。
3.通过回顾与反思,积累解决问题的活动经验,初步体会函数思想。
教学重点
分段计费的收费标准,解决分段计费问题的一般方法。
教学难点
分段计费的实际问题中的数量关系。
教学准备
课前搜集出租车收费标准、多媒体课件。
教学过程
一、新课导入
(一)问题导入
课件出示:
师:同学们,谁乘坐过出租车?
预设:我坐过。
师:你们知道出租车是怎样计费的吗?
预设:不知道。
师:其实,出租车是按分段计费的方法收费的。今天,我们就一起来学习解决分段计费的实际问题。
(二)引导目标
师:你们想知道哪些有关分段计费的知识?
预设1:什么是分段计费?
预设2:怎样进行分段计费?
预设3:分段计费的方法有哪些?
师:这节课我们共同努力,来解决这些问题好吗?
二、探究新知
(一)引导探究:阅读与理解
课件出示:
师:李叔叔乘出租车去上班,你能帮他算一算他要付多少钱吗?(不能)
师:还缺少什么信息?
预设:想要解决这个问题,就要先知道出租车的收费标准才行。
课件出示:
师:你能整理一下题中的数学信息吗?
出示【学习任务一】。
学生独立完成,教师巡视,搜集典型案例。
教师引导学生整理信息,完成表格。接着展示学生的线段图,并让学生加以说明,其他学生质疑。
结合线段图,指名学生回答问题,理解收费标准,明确:“3km以内7元”是指3km以内(包括3km)的行程不管乘坐多远,都要收7元。生活中这部分的收费叫做起步价。“超出3km的部分,每千米1.5元”是指超出3km,每多行驶1千米,就再收1.5元。“不足1km按1km计算”是指即使行驶不够1km的里程,也按1km计算。例如:行驶3.1km就按4km计算;行驶5.8km就按6km计算。
(二)合作探究:分析与解答
师:我们理解了收费标准,还知道出租车的行驶里程是6.3km,那么要付多少钱呢?
出示【学习任务二】。
先独立完成,再小组交流,教师参与到小组交流中去。
学生可能有以下几种方法:
方法一:7+1.5×(7-3)=13(元)。
方法二:1.5×7=10.5(元)。
教师先让学生说一说为什么这样计算,再分析。
针对方法一,让学生说一说为什么要分成两段,后一段里程为什么是4km。明确:行驶里程是6.3km,应按7km计算。将行驶里程7km分成3km和4km两段,前3km为一段,车费是7元;后4km为一段,车费按每千米1.5元计算。
针对方法二,组织学生进行讨论交流。说明这样计算的理由,修改、完善方法二,掌握用先假设再调整的方法解决问题的思路,进一步理解分段计费的特点。明确:行驶里程是6.3km,应按7km计算。如果每千米按1.5元来计费,那车费就是1.5×7=10.5(元),其中前3km只收取车费1.5×3=4.5(元),根据收费标准,前3km是按7元(起步价)来计费的,这样就少付了7-4.5=2.5(元),所以最后的车费应该是10.5元加上少收的2.5元等于13元。
(三)拓展探究:回顾与反思
1.回顾。
师:回顾这两种方法,它们有什么不同?
预设1:方法一是分两段计算的,先算前段起步价,再算后段起步价以外的费用。
师:你愿意给这种方法起个名字吗?
教师根据学生回答总结:这就是分段计算的方法。
预设2:方法二是先用假设法算出总费用,再调整找到起步价内少算的钱数,最后两部分费用相加。
师:你能再给这种方法起个合适的名字吗?
教师根据学生回答总结:这就是先假设再调整的方法。
2.反思。
师:仔细观察这两种方法,你能用简单的数量关系式表示出租车的总费用吗?
教师指名学生回答,先说一说算式中每部分的意义,进而总结得出:
分段计算方法的数量关系式:应付车费=7+1.5×(总里程-3)。
先假设再调整方法的数量关系式:应付车费=1.5×总里程+2.5。
3.拓展。
师:我们用不同的方法算出了出租车行驶6.3km的费用,那如果出租车行驶里程是8km、9km、10km呢?你还会计算吗?
出示【学习任务三】。
学生展示自己制作的价格表,让学生说一说是怎样填的,集体订正。
教师指名学生回答问题,明确:出租车费随着行驶里程不断发生变化,行驶里程越多,出租车费就越多。出租车费是在一段距离内变化的,从起步开始一直到3km,这段距离都收7元,从3km到4km这段距离都收8.5元……
(四)寻找生活中分段计费的事例
师:生活中还有哪些收费也是分段收费的呢?
预设:包裹邮寄费、电费、水费
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