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c语言程序设计课程设计总结(菁选6篇

c语言课程设计个人总结篇一

当前，计算机已经成为人们工作、学习和生活中必不可少的工具，整

个社会对计算机的高度依赖促使一个崭新的文化形态的形成――计算机文

化。随着高等教育从精英教育阶段进入大众教育阶段，教育部高等学校计

算机科学与技术教学指导委员会在计算机基础课程教学基本要求中提出了

1+X的课程设置方案[1]，理工类学生在学学计算机基础课程后，接下来

就要学习C语言程序设计，C语言程序设计已经成为各高校普遍开设的基

础课程。本文总结了我们在教学和实践中的一些做法和体会。

C语言功能强大，使用灵活方便，应用面广，可移植性好，兼有高级

语言的优点和低级语言的特点[2]，这也使得初学者较难学习和掌握，在

教学中我们发现，学生往往对编程解决实际问题感到困难，不知从何下手，

而一些考试题目往往重视考查语法的细节，而对编程能力考查得不多。对

于C语言程序设计的教学，我们从培养学生的兴趣和能力，以及计算机思

维能力出发，进行了一系列教学的探索与实践。

一、教学师资团队建设

人才培养师资队伍是关键，教学团队的建设是保障教学效果和实施教

学的基础和支撑[3]。根据本课程的特点和大一学生的基础，学院确定了

一支老中青相结合的骨干教师组成本课程教学团队，团队由一位教授、一

位副教授、四位讲师和三位助教组成，分别承担理论教学和实验教学任务，

这支队伍年龄、职称结构合理，团队中的教师在每学期的教学督导和学生

评教中，成绩都在良好以上，从根本上保证了课程的教学质量。

坚持教学团队的凝聚力建设，定期研讨，统一思想。每周教研时间及

时交流教学中出现的问题及解决方法，对教学过程进行总结反思，坚持互

相听课，集体研究讨论教案、课件制作，对每个实验内容、案例的选用、

考核的内容和方式等都经过团队的统一讨论确定。

重视教学团队中教师自身的进修和提高，团队中的多名教师先后参加

了国家精品课程师资培训、全国高等学校计算机实验与实践教学研讨会、

全国高等院校程序设计精品课程教学专题研讨会等，教师都很珍惜每一次

与兄弟院校的教师、专家交流与学习的机会，教师及时把学习体会传达到

团队的每一位教师，汲取其他院校的一些好的做法运用到我们的教学实践

中，这些做法对促进教师的知识更新、教育理论的学习、教学方法的改进

和教学能力的提高起到积极的作用，也保证了课程的教学能不断向前推进。

二、教材建设

C语言程序设计作为第一门编程语言课程，目前几乎所有高等学校理

工科专业都在大一第一学期开设此课程。C语言简洁、紧凑、灵活，数据

类型丰富，功能强大，灵活和复杂对初学者来说是难以掌握的，而原有的

一些教材大多是针对计算机相关专业的学生，而且是在学习了一些计算机

基础的相关课程后再学习此课程的，起点相对高，内容全面、有一定的深

度。但是对本科低年级初学者来说并不适用。鉴于此，我们从2023年开

始着手编写教材和实验教材，从我院人才培养目标和学生的实际情况出发，

注重实践及应用，试用后于2023年出版，并于2023年修改再版，新版教

材已列为十二五规划教材。作为适用本科低年级学生初学程序设计及C语

言的教材，以掌握C语言基本语法、培养程序设计思维、提高上机实践能

力为目标，旨在以简单明了的语言和简洁实用的例子，阐述C语言的基本

语法和程序设计的基本逻辑思路。C语言的语法及使用有很多灵活和复杂

的方面，对初学者来说往往难以全面掌握，所以我们只对主要的适合初学

者入门的知识点进行讲解，其目的是通过C语言的学习与实践，培养学生

程序设计的抽象逻辑思维能力，掌握动手编程上机实践的技能[4]。程序

设计的抽象性往往使学生望而生畏。选用简单实用的例题，目的是让学生

能尽快入门，并对程序设计产生兴趣，能体会到编程和调试的乐趣。

三、优化教学内容，教学方法，丰富教学手段

3.1优化教学内容

对于课堂教学内容的取舍，教学团队首先从指导思想上达成共识，就

是重点是编程的逻辑思维的培养，分析问题、解决问题能力的培养，而不

是解释语言本身的语法细节，据此来优化课堂的教学内容。对于编程能力

的培养，从具体的问题分析，特别是从贴近学生生活的实例出发，进行类

比，转化，进而同化到学习者自身的已知范畴中，这也符合建构主义[5]

关于学生是如何学习的理论。对于语法规则，通过实际的调试程序、验证

性实验等方法，使学生有更直观的感受，印象也更深刻。我们对教学大纲

进行反复讨论修订，通过教学大纲贯彻教学的指导