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当前日本中小学德育及其启示

一、战后日本中小学德育发展的简要回顾

日本是一个非常重视德育的国家。二战后，日本中小学德育经

历了逐渐完善、丰富的过程。战后初期，日本根据美国占领军

对日方针的基本精神和广大国民关于实行教育民主化的要求，

废除了战前以军国主义为中心的教育体制。，日本颁布了新的

教学大纲，以青少年的现实社会问题为中心，增设社会科，承

担了战后初期对中小学生进行道德教育的任务。，日本设置了

专门的道德课，确立了德育课在中小学教育体系中作为独立课

程的地位。，日本颁发了《中（小）学德育课教学大纲》，确

立了德育的目标和中小学道德课的三方面共28个条目的教学

内容，标志着德育课程设置的规范化。，日本修改了中小学教

学大纲，将原来的“智、德、体”改为“德、智、体”，把德

育放在了最重要的位置，还对德育内容进行了大幅度的调整。

自此，奠定了德育在日本中小学教育中的重要地位。

二、日本新一轮中小学德育改革

（一）改革的背景

从开始的日本新一轮德育改革有着广泛和深厚的背景。二战以

来，日本的德育经过不断改革，取得了巨大的发展，成为日本

社会、经济、文化发展的重要动力。然而，日本德育发展到现

在仍存在许多亟待解决的问题，主要有：

1.道德教育当前处于传统与现代的转换过程中，出现了道德伦

理标准失范的危机。历史上具有浓厚封建色彩的“武士道”道

德伦理在一定程度上仍然影响着日本民众的言行，要求把个人

的欲望克制到最低程度，摧残人的个性。此外，日本教育半个

多世纪来过分强调形式上的平等主义，造成了教育的整齐划

一。致使适应学生个性特点和能力发展的个性化德育一直没有

受到重视，在发展学生的个性和能力方面极为欠缺。

2.随着核心家庭，少子化、城市化倾向的逐步发展，家庭和社

区的教育作用有所下降。日本的大家庭制度在战后瓦解，起而

代之的是核心家庭和小家庭的盛行，中断了传统家庭价值观的

继承。从社区的变化看，随着社区居民之间交往的减少，社区

对学生的关心程度也在降低。加之日本的失业率为4.9％，完

全失业者到达349万人，因交不起学费而辍学的青少年不断增

加。在这种背景下，日本中小学德育出现了日趋严重的“教育

荒废”危机，主要表现为学生贪图物质享受、欺负弱小、辍

学、校园暴力和自杀率上升等现象。

科技的迅猛发展，经济的全球化和社会的信息化等一系列因

素，使日本整个社会正在发生着重大的发展。在这种情况下，

原有的德育内容和方法越来越落后于时代和社会的发展，日本

各界人士迫切要求新的德育改革。

（二）改革的主要内容

1.改革的方针和目标

，日本教育改革国民会议首先提出了“培养人性丰富的日本

人”的德育方针，随后，在文部省制定的《21世纪教育新生

计划》中得到认可。“人性丰富的日本人”的内涵，主要是培

养学生自律、同情他人、热爱自然、对超越个人力量的东西有

敬畏之情、尊重传统文化和社会规范、热爱乡土和国家的精神

与态度。

新一轮中小学德育改革主要包括了六大目标：使学生拥有人的

尊严，并对生命充满敬畏；使学生既能继承并发扬传统文化，

又能创造出具有个性的新文化；使学生为建立起民主的国家和

社会做出贡献；使学生能够为国际社会的和平做贡献；使学生

能够独立做出自己的决定；培养学生的道德意识。

2.改革的主要措施

新一轮德育改革并非单纯在德育课上进行道德知识的宣讲和灌

输，而是充分发挥社会的德育功能。形成了以学校为中心，家

庭、社区、企业等积极参与的全方位、多样化的德育体系，并

且采取了独特的措施：

(1)围绕“培养人性丰富的日本人”的德育方针，《21世纪教

育新生计划》提出了相关政策加以落实：认识到德育的原点在

家庭；学校对德育不再犹豫；使全体学生进行社会服务活动；

对问题学生的教育不暖昧；制定使学生远离有害信息的法律，

加强学校安全。

为此，采取的主要措施有：

第一，通过多样化的体验，培养学生丰富的人性。在小学设置

“道德科”、初中设置“人间科”、高中设置“人生科”等专

门学科，并向学生发放《心灵笔记》作为德育辅助教材，配备

“心灵教师”。同时，从起开展学校德育体验活动，将文化、

体育活动提升为学校教育的支柱地位。为充实学生的自然体验

和工作现场的体验等不同形式的体验学习，修改《学校教育

法》与《社会教育法》，促进学生在学校和社区的义务服务活

动，建立年满18岁的学生都能够进行一段时期服务活动的社

会性机构，以开展培养青少年社会性、综合性的体验活动。

第二，重新恢复家庭和社区的德育作用。文部省修改《社会教

育法》，以充实家庭的德育作用，完善社会教育行政