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新世紀學校教育改革的新範式

鄭燕祥教授

摘要

本文提出一個包括多元智能及三重化理念的教育改革範式。為幫助學生發展新世紀

所需的情境多元智能，本文提出一個五角理論作為學習、教學及辦學的基礎。三重化

包括全球化、本地化及個別化；本文說明三重化的概念及過程，並解釋它們為什麼可以

提供一個全新的範式，改革學校教育，以及如何對學生、教師及學校組織的情境多元智

能發展作出實質貢獻。希望新世紀的教育栽培學生，成為有情境多元智能的市民，終生

學習，滿有創意，從而參與建立多元智能的社會及地球村。

導論

急劇的全球化、資訊科技的深遠影響、以及國際競爭下社經發展的強烈訴求，都成

為亞太區以至世界各地教育改革的發展動力。事實上，整個亞太區已有無數的教育改

革及學校重整運動正在進行，追求教育效能(ChengTownsend,2000)。各地的政策制

訂者及教育工作者需思考如何改革課程及教學法，裝備他們的年青人，使能更有效地應

付新世紀的挑戰(DalinRust,1996;Gardner,1999)。可是，環境實在轉變太快，急劇

全球化，前景充滿未知之數，使教育工作者被無數新奇但矛盾的意念困擾，而迷失方向。

由於缺乏一個全面的架構，以理解急速的發展及其影響，並提出教育創新的啟示，大多

數改革難免流於被動、片面零散、而最終不見其效；良好的意願、付出的心血以及秏

費的資源付諸東流。

有見及此，本文將提出一個理解及發展學校教育的嶄新範式，迎接新千禧的挑

戰。本人將根據過往多元智能的研究，描述情境多元智能(ContextualizedMultiple

Intelligence)(CMI)的特質，並解說它對身處本地及國際複雜科技、社經、政治、文化

及學習環境的市民及社會發展的重要性。然後，提出情境多元智能五角理論，作為學

習、教學及辦學改革的根據，幫助學生發展新世紀所需的情境多元智能。接著，闡述

全球化(globalization)、本地化(localization)及個別化(individualization)的新理念及過

程，並解釋為何它們可提供完整的新教育範式，及如何具體對學生以至教師及學校的

多元智能發展實質有用。最後，會進一步探討，面對新紀元挑戰，新教育範式對改革

課程及教學法的啟示。

情境多元智能

HowardGardner(1993)根據解決問題技能的生物觀點，指出人類的智能有七

種，包括音樂智能、身體機械智能、邏輯數學智能、語言智能、空間智能、人際關係智

能及自我認知智能。這多元智能的生物觀點，以一套基本能力或智力，理解個人的認

知能力(Gardner,1993)。不過，當我們要設計課程及教學方法，發展學生的有關能力及

智能，讓他們賴以在複雜的科技、經濟、社會、政治及文化環境生存的話，這觀點將

會顯得太基本及有限，與新世紀情境也不強烈相關，不足以應付新世紀的需要。比較

來說，幼兒教育或低年級小學教育的課程設計及教學法著重發展他們的基本能力，生物

觀點是有用的；但是對於需要高度切合社會、經濟、政治、文化及科技發展情境的較高

層次教育，顯然這分類是未夠適切的(Berman,1995;GuildChock-Eng,1998;Guloff,

1996;MettetalJordan,1997;Teele,1995)。

我的學校效能研究(Cheng,1996)，指出學校面對新世紀有五種不同功能，包

括經濟/結構功能、社會功能、政治功能、文化功能及教育功能。所有這些功能都代

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表教育對個人發展、學校機構、社區、社會及國際社會各方面的貢獻。教育須發展

學生在這五個功能範圍的智能，才可以說發揮了這些教育功能。進一步，根據傳統對

人性在社會的假設(BolmanDeal,1997;Schein,1980)及科技對人類發展的重要性，

我們可以假定在複雜的新世紀裏，人性可以這樣分類：科技人(TechnologicalPerson)，

經濟人(EconomicPerson)，社會人(SocialPerson)，政治人(PoliticalPerson)，文化人

(CulturalPerson)及學習人(LearningPerson)。於是，人的智能也就可以分類為表一的

六個情境多元智能(