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充分挖掘物理实验的教学功能

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，与现实生活密切联系。学科教学的最大特点是学生动手实验的机会多，容易调动学生学习的兴趣，充分挖掘物理实验的教育教学功能，唤起学生的好奇心，使他们获得感性认识，较好地理解和掌握物理概念和规律。

1用奇而趣的实验，激发学习兴趣

好奇心往往是探索科学奥秘的最初动力。从生活中随手取材的实验，可激发学生的好奇心。在探究“光在空气中传播”的实验中，用包装卫生纸的外套、一根蚊香、细玻璃管、一只激光手电筒就设计出了激光束穿过充有烟雾的空气的光路实验，先让实验者点燃蚊香，再用细玻璃管慢慢充到塑料袋的底部，用手攥紧塑料袋口，等烟雾在袋内扩散均匀，用激光手电筒射入塑料袋光束，一道明亮的光柱就会呈现在实验者面前，形象、直观、有趣、结论也就不言而喻了。

2在家庭实验中发展学生兴趣

课外小实验贯穿学生初中阶段生活的始终，建立学生家庭实验机制对物理教学很有帮助，例如，学习“长度的测量”后，布置学生测量家中住房的长和宽、自己所骑自行车轮胎的外径为多少、家中电视机的对角线长多少。学习“光的直线传播”后，让学生在双休日，制作出了“针孔照相机”，在学习了摩擦力后，让学生完成“给自行车气门芯套上橡皮套”实验。这些实验极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生的科学情感，学生的创造力得到大幅度的提高，探究能力也得到了提升，尝到了学习物理的乐趣，学生的学习积极性自然得到了增强。

3利用小实验培养学生的动手实践能力

小实验、小制作的特点就是就地取材，易于制作，也容易修理。这一特点决定了这些器材不怕学生弄坏，可以放心地让学生操作。另外，小实验、小制作内涵的东西、对学生有启发和激励作用，比用常规仪器做实验有时效果更好。

4创新探究实验形式，保证学生高涨的探索热情

学生都有好奇心，都对自然界的奇观满怀好奇和敬畏，都爱用自己的眼睛去观察，这也往往让学生打开了物理大门的钥匙。所以，要引导学生亲自感知，放手引导学生自己去做，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

在教学中，笔者常常抓住一些生活问题，吸引学生的注意，调动学生的学习热情，如教授《热传递》时，不是围绕课本知识进行探究，而是以“周围气温高时我们会感到热，周围气温低时我们会感到冷”等为话题逐步引导学生认识热传导速度与温差的关系，进一步探究为什么冬天穿棉衣等问题，学生在自己感兴趣的探究中不知不觉地理解了热传递的有关知识。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终带给学生以欢乐。”我们在引导学生进行科学探究的过程中，应始终把“让每一个学生都成为一个快乐的发现者”作为探究教学的核心。我们的科学实验不能是单一的，要多样化，才能真正把学生的勇于探究的最大潜能发挥出来，让他们更好地在科学的领域里畅游。

5物理探究实验中强化合作，共同探究

科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的。合作过程中可以帮助学生学习，按照一定的规则开展讨论，倾听别人的见解，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，享受合作带来的乐趣和喜悦，体验合作的意义和价值。由此可见，合作学习在探究实验中发挥着独特的魅力。

自主合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题，同时也增强了学生的集体观念和合作意识。所以，在探究实验前先建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4～6人小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在探究活动中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，共同经历成功与失败，资源共享，共同提高。但同时也应注意，合作小组内的成员必须注意男女生合理搭配，学习能力、性格特点等方面也要进行协调，这样才能把自主合作的优势发挥出来，提高学生学习科学的主动性、研究性和发现问题的能力。

6利用信息技术支持探究实验

《义务教育物理课程标准》强调科学探究是一种重要而2.4追问反思，将新知识纳入学生原有认知结构

问题8修正后的实验方案中，为什么可用滑动变阻器改变电阻两端的电压？

问题9有人根据公式R=U/I跟公式I=U/R在形式上相似这