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核心素养的落实

第一篇：核心素养的落实

如何在教学中落实核心素养

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更

是以学习方式和教学模式的变革为保障的。如何落实核心素养，通过

学习和教学实践下面谈谈个人的看法。

1．回归学习本质———解决问题

要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回

归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，

还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问

题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，

都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识

的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这

个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。核心素养的落实要

从学习本质解决问题出发。

2．学习方式改变———问题化学习

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问

题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学

习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。

需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题

矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个

知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，

从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去

重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和

边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问

题化学习方式极具价值之处。

同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真

实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在

学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，

学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径

和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知

识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，

知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。

3．教学模式的变革—“活动课程”

在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和

学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让

学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让

学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精

神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应

该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，

充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点

设计活动。

4．课程规划—学科和跨学科课程

落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：

一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于

学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。

跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世

界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知

识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精

神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者

是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让

教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以

这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学

习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的

设计就极为重要。

第二篇：落实数学核心素养

结合“数列”浅谈如何落实与提升核心素养

新课程标准对核心素养的解释

《普通高中数学课程标准（2017年版）》在课程“基本理念”中

提出了“高中课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科

学精神和创新意识，提升数学学科核心素养”的课程理念。通过高中

数学课程的学习，进一步提升数学素养，促进全面、可持续发展。数

学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需

要的人的关键能力与思维品质。数学学科核心素养的内涵包括数学核

心知识、核心能力、核心品质。主要由数学抽象、逻辑推理、数学建

模、直观想象、数学运算、数据分析等六个方面组成，这些数学核心

素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。数学核心素养是

数学课程目标的集中体现，是学生在数学学习的过