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让问题引导进步——小学科学教育中问题意识的培养

摘要：在小学阶段，培养小学生的问题意识能够提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，扭转小学生被动接受问题的现状，提高小学生主动学习的能力，激发学生的学习兴趣。小学科学是一门注重培养学生科学素养的重要学科，该课程具有科学探索性、开放性，通过问题意识的培养这种教学模式可以提高学生学习科学这门课程的效率。

关键词：小学科学；问题意识；思考；科学素养

学生问题意识的培养目的在于积极引导学生学会思考，发现问题时主动进行深入思索，探索问题的本质，制定解决问题的策略，提升科学思维能力。小学科学一门注重实践应用的学科，通过利用各领域中的自然科学知识或技术知识进行活动的探索，从而提升学生的观察能力、动手能力、科学思维能力及创新能力，提供学生的综合科学素养。

一、采用情感式教学，鼓励学生勇于提问

针对小学生而言，在小学科学教学过程中对其进行问题意识的培养极具实践性意义，有助于提高学生对问题的分析能力、总结能力、想象能力、推理能力等，培养学生的创新意识。

学生是科学教学课堂中的主要参与者，教师在教学过程中要尽可能缩短与学生的距离感，采用情感体验式教学来吸引学生的关注，将平淡无奇的自然现象或科学道理通过积极的、饱满的情感进行知识的讲解，使得学生易于理解知识框架及学习重点。首先，教师应鼓励学生积极参与课堂教学互动，增加与教师的交流沟通，从学生课堂表现间接反映学生的学习掌握情况；其次，教师应鼓励学生勇于发表个人课堂学习见解，分享学习经验与心的，能够灵活掌握知识并现学现用，摆脱“死记硬别”的笨拙学习方法；最后，教师应鼓励学生敢于尝试探索未知事物，对新事物保持一颗好奇心与求知欲，从而激发学生的积极探索精神，挖掘学生的科学探索潜力。

二、积极创设问题情境，使学生想问

学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。

1.原型创设

将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历且比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如在学习“给物体分类”时，提出“你有没有自己去过超市购买物品？去超市买酸奶，怎样才能快速找到酸奶？”在“一天的食物”时，提出“午餐没吃，你有什么感觉？为什么？”“早餐吃的是肉包子和牛奶，这些食物在身体内发生怎样的变化？”“肯德基和中餐，你更爱吃哪个？哪个营养更均衡？”等。

2.实验创设

通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境创设在科学教学中具有较为广泛的应用。例如，探究“溶解快慢”，可以通过设立对照实验：食盐+水+搅拌，食盐+水+不搅拌，食盐+温水+搅拌，食盐+温水+不搅拌。然后学生观察、记录和分析实验现象。

3.多媒体创设

多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。

4.热点创设

当前科学技术突飞猛进，生物科学技术更是一马当先，如克隆技术、转基因食品、干细胞移植、生物芯片等，都是人们关注的热点，另外国际重大事件中如炭疽、生化武器等等，也是人们关心的焦点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。

三、培养学生良好的学习习惯，提升学生的问题意识培养能力

学生的学习习惯是影响学生学习成绩的重要因素之一，教师在科学教学过程中应注重对学生学习习惯的培养，使得学生养成一个良好的学习习惯，在培养学习习惯的过程中间接提升问题意识培养能力水平。

问题意识的培养需要以一定的基础知识作储备。所以学生需要在学习科学这一课程时养成良好的学习习惯，具备一定的知识储备量才会敢于深入思考问题、发现问题，最后想出应对之策。首先，学生在学习科学这门课程时，要养成提前预习的良好学习习惯，对即将准备学习的内容具有大体的认识，对学习框架具有初步了解，在预习过程中可能会遇到疑难知识点，学生可以对存疑问题进行一一标注，然后通过自己借助学习工具进行问题答案的查找，也可以在课堂上向老师进行提问式请教，通过老师的详细解答得以解惑；其次，在课堂中要认真听讲，做好听讲笔记，遇到问题善于思考，对于经思考后难于解惑的问题及时咨询同学或老师，尽量避免将疑惑累加，以免造成学习难度加大；最后，学生在课后要及时复习巩固，对知识点、疑难点，要不断反思，深刻思考，善于总结。总之，问题意识的培养需要借助学习习惯的养成营造出一种有意识的培养氛围，通过有目的的意识培养提高学生提出、分析、解决问题的能力。

四、倡导合作探究式教学，提升学生问题意识培养能力

小学科学的教学需要师生间的相