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南通大学本科生毕业设计开题报告

学生姓名

汤璐

学号 专业 物理学（师范）

课题名称

“楞次定律”课题的教学研究

阅读义献

情况

国内文献11篇

开题日期

2022年12月30日

国外文献1篇

开题地点

腾讯会议

一、文献综述与调研报告：（阐述课题研究的现状及发展趋势，本课题研究的意义和价值、参考文献）

对于楞次定律教学策略的研究，查阅的文献资料可从两个方面进行归类，一是当下教育背景下对物理教学策略的研究，二是对楞次定律课题教学策略的研究。

在对高中物理教学策略的创新研究中，首先是林秀莉老师的研究，基于高中物理教学及新高考的“3+1+2”以及“3+3”等模式，明确了高中物理教学的切入点是“创新”，对于课堂教学模式的优化、创新实验的演示、高中物理教学的改革策略提出了独到的见解。教师在物理教学过程中需要更加注重学生学习思维、学习品质、物理观念等学科核心素养的多方位、多角度的全面培育。物理课堂的教学过程承载“新高考”内涵，引导实验探索，加深学生对知识的理解。最为关键的是，结合新课程标准和新高考制度的内容来看，在高中物理学科教学实施过程中，高中物理教师不仅需要进行知识和技能的传授，还需要教师在教育教学过程中完成对学生核心素养的培育。总体而言，文章就新高考背景下高中物理教学改革要求作为入手点，阐述了高中物理教学改革的路径，明确教学核心是学科核心素养，给教师带来许多启发。张玉芳老师在研究中主要阐述了“五育”渗透高中物理教学的意义，提出了一些高中物理的教学策略。要树立新时代育人理念，让学生积极学习物理知识，运用多媒体呈现物理现象，提升高中生的审美能力，巧设问题串提升高中生的思维能力等等。通过挖掘物理内容培养学生的素养，并要进行科学实验，落实学生的体育和劳动素养。总而言之，将“五育”融入高中物理教学，既符合物理课程的特性，又有利于提升物理课堂教学质量，促进高中生全面发展。高中物理教师要合理挖掘物理教学内容，创新教学方法，最大限度地增强教学效果。高中物理教学不仅需要传授学科知识要点，还要在教学实施的课前、课中、课后各个阶段完成学生学科核心素养的培养，实现学生基础技能和基础知识的学习，进而学会利用物理学科思维解决物理问题。高中物理教师明确核心素养培育是教育教学的核心所在，即提高学习质量、传授学习技巧、领悟新高考要求内涵，这些是教学的关键。

在《普通高中物理课程标准（2020年修订）》中，对中学物理教学活动提出了新的耍求。师资队伍耍重视物理课程资源的开发与利用，充分利用社会教育资源，例如充分发挥多媒体资源的优势。其中，也对楞次定律的教学提出了具体要求，“了解探究楞次定律实验；探究影响感应电流方向的因素；理解楞次定律；体验楞次定律实验探究过程，提高分析、归纳和概括能力；理解右手定则，能熟练应用楞次定律和右手定则判定电流的方向。”对楞次定律教学的研究与设计，都必须以此为基准展开。

在楞次定律教学策略的研究中，王兴桥与霍世平老师以楞次定律为例，创设基于核

心素养的深度学习模式。霍老师指出要在科学探究中帮助学生归纳概括出楞次定律，在科学思维中引导学生高阶思维，深度理解楞次定律的内涵和本质，把握判断感应电流方向的规律，在解决实际问题中提高学生的物理核心素养。具体方法可分为明确目标，导入新课；设置学生“探究指南”，激活学生储备知识；自主学习，深度体验；深度学习，掌握新知。王老师则从教学创新的角度谈到如何发展核心素养，楞次定律的教学关键是探究实验，实验观察要排除干扰、分析要细致缜密、探究过程开放务实，将核心素养落实到课堂各环节。该文具有一定引领性和可操作性，对楞次定律教学具有指导意义。

学者刘晓在《高中物理“电磁感应”部分学生学习成效诊断分析》一文中，深入探究学生对电磁感应部分内容的学习成效，结合高中物理课程标准，对电磁感应部分的教材内容进行了分析研究；从重点概念、规律、相关实验及应用等方面分析了电磁感应现象；对学生进行测验，了解他们的学习成效，为电磁感应的教学活动提供了一定的参考。蒙轩与谢奔峰老师则重点研究了楞次定律教学中存在的困惑，例如日常教学中许多教师采用的教学方案普遍存在实验设计复杂、过程较多、逻辑繁冗等弊端，导致学生难以理解。文章立足楞次定律的核心要义和学生的认知规律，根据楞次定律的内涵改进教学设计，以达到设计简单、逻辑清晰、学生易懂的目的。提出的策略有简化思维链，用发光二极管代替电流表；简化实验，用力的传感器直接得出磁场方向；用楞次环代替线圈设计实验，减少和控制变量，排出多余的干扰，便于学生理解。刘山松和孙慧老师对楞次定律教学中“阻碍”二字的理解进行了研究，让学生正确理解阻碍作用是必要的。阻碍既不是阻碍原磁场，也不是阻碍原来的磁通量,而是阻碍原磁场磁通量的变化