新编心理学教程（上篇，共上下2篇）.pptVIP

******************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************与三种概括水平相对应，儿童掌握概念也表现出三级水平。儿童掌握概念的第一级水平表现为以“具体实例”和“直观特征”来解释概念。“具体实例”“直观特征”是应用个别具体的实际事物对概念加以注释。例如，皇帝——“皇帝就是沙皇”；水——“海洋里的水”；骄傲——“就是自己夸自己，说自己比别人好”。是以客体可感知的特征来描述概念。例如，灯是“玻璃做的”，野兽是“在树林里会伤害人的”，祖国是“美丽的地方”等。小学儿童中，采用“具体实例”和“直观特征”掌握概念的人数占有很大比例。“具体实例”随年龄增长而减少“直观特征”随年龄增长而增加说明小学儿童掌握概念带有明显的具体形象性。小学儿童掌握概念的第二级水平表现为以“重要属性”和“实际功用”来解释概念。“重要属性”“实际功用”是从概念所反映的事物的某些重要意义的属性来掌握概念。例如，皇帝是“封建社会里欺压人民”的人，祖国是“一个自己国家领土总的概括”；三角形是“三个角的形状”。是以实物的功用来阐明概念。例如：水——“水是能喝的”；灯——“灯能照亮，能挂起来”。小学儿童中，采用“重要属性”“实际功用”掌握概念的人数都随年级增高而增加。这表明小学儿童的思维具有明显的具体形象性，同时也表明抽象概括能力迅速发展。小学儿童掌握概念的第三级水平表现为以“种属关系”和“正确定义”来解释概念。“种属关系”“正确定义”是以事物内部的逻辑关系，即以“上下”概念关系来解释概念。例如，三角形——“是一种图形”，皇帝——“剥削阶级的头子”等。“种属关系”反映儿童的思维已有较高水平的发展。是用定义的形式揭示概念的本质特征，例如，野兽——“四只脚行走的野生动物”；三角形——“三角形是三条线组成的面，有三个角”等。正确定义是掌握概念的完善形式，反映儿童思维达到较高水平。小学儿童采用“种属关系”和“正确定义”来解释概念，是抽象思维发展的标志，是正确教育的结果。在教学实践中，教师无论对具体概念还是抽象概念，都要引导儿童科学地理解和掌握概念，不能满足于以实例注释概念而不揭示概念的本质涵义，努力促使儿童对概念的掌握从日常的理解发展到科学的理解。儿童概念的发展，不仅表现在概念本身的不断充实和改造上，而且表现在概念系统地掌握上。儿童掌握的概念，不是各自孤立、互不相关的。任何一个概念，总是与其他有关概念有一定区别，又有一定联系。掌握有关概念之间的区别和联系，也就是使掌握的概念系统化。例如，小学儿童在掌握“马”这个概念时，同时也掌握了“动物”“家畜”等概念，并知道这几个概念的相互关系。小学儿童思维的概括水平不仅反映在概念发展中，也反映在小学儿童的理解之中。例如，在一项儿童理解寓言和比喻词的研究中发现，处于第一级直观形象水平概括的低年级儿童把“有头无尾”理解成“只有头，没有尾巴”，中年级儿童把“一针见血”理解成“戳一针就看见血”。处于第二级形象——抽象概括水平的小学儿童，把《两个近视眼》的寓言理解为“是近视眼就要承认，不要自夸，夸了也没用”，局限在“近视眼