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教育科学研究方法的改革策略

摘要：教学方式的变革是教育改革的重要内容。文章根据教育科学研究方法课程

的教学特点，提出了教学改革的思路：在课程目标上要求教师成为研究者，在课

程内容上要求理论与实践相结合，在课程实施上要求进行课题实训，在课程成效

上要求不断反思等，以更好地提高师范生的科研能力。

关键词：教育科学研究方法；课程；教学实践

教育科学研究方法是教育学科中一门重要的专业基础课程，这门课程兼具

基础性和应用性，属于方法类课程。它在各级师范类教育学的课程中有着举足轻

重的地位，而且对于提高师范生的教育科学研究素养、增强师范生实际从事教育

科学研究的能力有着重要的作用。然而，从教育科学研究方法课程在教育学类专

业课程开设的实际效果来看，却普遍存在问题，甚至被许多学生戏称为是教育类

课程中最不受欢迎的一门课程。为了改变这一现状，提高教学效果，笔者尝试从

课程目标、课程内容、课程实施、实践反思等多个层面探讨本课程教学改革的思

路。

一、课程目标：教师成为研究者自英国课程论专家斯滕豪斯20世纪60年代提出

“教师成为研究者”理念以来，迅速成为现代教师专业发展的指导思想。引领教

师通过反思实践教学，并通过积极参与科研活动提升教学层次和水平，是现代教

师实现专业发展的基本路径。教育科学研究方法作为教师职前教育的必修课程，

其主要关注的就是教师如何开展教育科学研究活动，因此应该直接为教师在日后

的教学实践中成为研究者做好理论和实践两方面的准备。然而从实际的情况来看，

教师成为研究者这一目标的实现还存在诸多问题，其中主要的问题是教师不懂得

如何参与研究活动。中小学教师由于缺少教育科研的基本知识和技能而不会做科

研，这成为阻碍中小学教师成为研究型教师的技术性难题。究其原因，一方面源

于教师从认识上对于这一理念的认可度不高，另一方面也折射出师范教育在培养

师范生的科研意识和能力方面存在诸多问题。目前师范教育中的教育科学研究方

法课程的开设，多数限于科研方法一般性理论知识的传授，在教学的过程中对于

学生参与科研活动的实际技能性的训练重视不够，使得课程的教学在脱离了实际

的科研训练之后变成了抽象的理论讲演。与此同时带来的结果就是：学生在学完

了教育科学研究方法课程之后，对于如何从事教育科研活动仍然无所适从。因此，

教育科学研究方法的开设应紧紧围绕“教师成为研究者”这一中心。一般来讲，

师范生通过这门课程的学习需要掌握基本的科研方法，具备良好的科研意识及一

定的教育科研能力。无论从课程内容的选择还是从课程内容的实施，都需要对传

统的科研方法课程做出理性的取舍，以更好地服务于师范生入职后的教育研究活

动。

二、课程内容：理论与实践相结合教育科学研究方法是“高校教育类专业的一门

专业必修课程，是一门理论性、方法性、实践性很强的课程，直接服务于高校学

生毕业论文的撰写和未来的科学研究”。在教学内容的选择上不宜完全理论化，

而要考虑实践运用。具体来说，教学内容主要有以下几方面：第一，了解教育科

学研究及其方法的历史、现状及发展趋势，理解教育科学研究方法的重要术语、

基本概念以及教育研究的基本过程；第二，具备选题、撰写研究设计、查阅文献、

撰写学术论文等方面的能力；第三，熟悉掌握教育科学研究的基本方法，如文献

法、观察法、问卷调查法、访谈法、实验法及行动研究法，学会恰当选择研究方

法；第四，学会对研究结果从定性或者定量的角度进行分析评价，撰写研究报告；

第五，在整个课程内容的选择上，一定要突出实践性和可操作性，比如在选题以

及各种具体研究方法的讲解后，让学生结合所学理论参加观察、调查、访谈等实

践活动，使其克服教育研究的害怕心理，让其热爱教育科研活动。

三、课程实施：课题实训在教育科学研究方法课程的教学过程中，为了增强教学

训练的针对性，可以考虑将学生的课堂训练作业与其以后的毕业论文的写作结合

起来。一方面可以改变本科毕业论文粗制滥造的现状，提高学生毕业论文的写作

质量，为学生的毕业论文写作提前做好准备。另一方面也可以增强学生参与教育

科学研究方法课堂训练的积极性，以提高科研训练的质量。而课题就是联系课堂

训练作业与毕业论文之间的桥梁。从可行性分析上看，学生毕业论文的写作与课

题的研究非常相似。因此，应采用“作业——课题——论文”一体化的课题实训

模式。

（一）准备阶段：问题导向，组建课题小组在教育科学研究方法课程教学的准备

阶段，教师通过设计一个研究情境：“假如你现在需要申报一个课题项目，你会

怎么选择课题，撰写研究设计，开展你的研究过程呢？”接着，教师采用案例教

学法，举出具