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《秋思》教学反思

“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，

侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐

与思念。

在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立

理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在

表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在

洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼

年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入

那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生

进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；

其次，加强学生对资料感知、运用的能力。

在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管

大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离

了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。

在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千

言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的角色

代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。

此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力，

应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：

想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥

补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。

教师应该重视到这个练习的重要作用。

在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制

造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解

就能完成任务的。

张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动

和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。

教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意

引导学生观察

课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍

自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。可是，学生写完后，

一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说

的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过

场呀！

课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。才明白，让学生面面

俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。

【反思】

作业中的“练笔”，在我们教学时，应该因材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。

同时，也要注意因人而异。我想，面对这样比较难操作的内容，可事先与同年级段的老师交

流，这样集思广益，也能相互之间有成长。不过，绝对不能走过场；批改时也应该把握尺度，

这也是个关键。

教学反思

学习《秋思》这首古诗时，在学生自读，解疑后，我引导学生发挥想象：作者客居洛阳

城，他眼中的秋天是什么样子的呢？学生由一个“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一

步启发学生：你能把诗人眼中的秋天描述一下吗？学生的储备被调动起来了，有的说，诗人

看到树上的叶子飘落下来，像一枚枚邮票，像一把把小伞，又像的飘舞的蝴蝶；有的说，诗

人看见到菊花开了，姹紫嫣红，美丽极了；也有的说，诗人看见到燕子飞到南方去了，大雁

也排着整齐的队伍往南南方去??这时，我进行小结：是啊，秋风带来了丰硕的果实，也带来

了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对家乡、亲人的悠长思念呢？

这时，他想写一封家书给家乡的亲人。我们曾经到德胜的实践基地去了一个星期，你们想家

了吗？你在想家的时候最想对家里的亲人说些什么呢？结合你的生活经历想一想，诗人会写

些什么呢？有的学生说，我想告诉妈妈，秋天来了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要

感冒了；也有的学生说，我想告诉爸爸不要太节约，要吃好一点，不要做太多的事，别累坏

了身体??诗人饱蘸深